一道高考生物學實驗探究題的粗淺分析

莊慶芬

摘 要：從2014年福建生物學第26題的7000多份高考卷子來看，考生有許多共有的問題，對此作了簡單的統計匯總分析，以供廣大一線教師的參考。從兩個角度進行分析：一是從試題能力要求評價試題的考查特點，二是從答題情況列舉了考生答題中的錯誤不足，并提出相應的教學建議。

關鍵詞：生物學；實驗探究題；答題情況；教學建議

一、第26題的考查特點

2014年福建理綜卷第26題仍為一道生物學實驗探究題，個人覺得命題特點主要有兩個：（1）命題題材新穎。（2）注重綜合能力（主要考查考生的實驗與探究能力、理解能力、獲取信息能力），凸顯實驗探究。從閱卷情況來看，本題難度值為0.603，為中等難題。結合光合作用的有關知識，要求考生具有一定的實驗探究能力，側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用設計對照實驗”的能力以及“能用文字表達形式準確地描述生物學方面內容”的能力。

二、第26題的答題情況及考生的錯誤不足

從閱卷7000多份來看，該題考生主要存在5個不足：

1.錯別字導致失分嚴重

如第（1）題標準答案是“類囊體薄膜”，大多數考生對光合作用這個核心的主干知識掌握較好。但是也有一部分考生粗心寫錯別字，將“類”寫成“內”，還有將“囊”寫成“襄”，還有將“薄”寫成“傅”等。

2.基礎知識不夠扎實

本題要求考生對光合作用的全過程、光反應和暗反應之間關系、光合作用的條件，包括捕捉光能的物質在什么場所等都要熟練于心。但是很多考生不能很好地理解所學的知識要點而胡亂作答。如，第（1）題捕捉光能的“場所”很多學生寫成“線粒體”“基粒”“基質”“基粒片層”“片層薄膜”“薄膜”等。又如，第（3）題主要錯答為以下三種：“產氫過多，會導致衣藻吸收CO2量下降，影響光合作用產生有機物。”“產氫，該植株內H2O減少。”“【H】轉化為H2，【H】消耗得更多，釋放的O2減少，有機物分解變多，不利生長。”

3.實驗探究設計和邏輯推理能力有待提高

本題要求考生能綜合應用生物學實驗探究涉及的各種方法技能，能正確分析、綜合、比較，形成順序化的邏輯推理。但是很大一部分考生首先是無法正確理解題意，邏輯推理能力太差而錯答。例如，第2題第2空和第3空（位置可調換），主要錯答為：“CCCP CCCP和缺硫”“加CCCP溶液，加CCCP和缺硫溶液”“有CCCP不缺S，有CCCP缺S”“缺CCCP培養液，缺CCCP和S培養液”“完全培養液，含CCCP卻S的培養液”。

4.審題和文字表達能力存在欠缺

文字表達建立在邏輯推理的基礎上，需長期嚴謹訓練。只有這樣，思維表達才能夠鮮明，層次清晰，條理清楚。首先，審題錯誤或不清。如第（1）題把捕捉光能的“場所”錯審為“物質”了，而錯答為“類囊體薄膜上的光合色素”。再如第（3）題中所說的產氫中的“氫”審成“【H】”了，錯答為“暗反應過強，有機物減少”。其次，文字表達能力欠缺。如第（2）題的（共3空）第1空主要錯答為：“抑制”“催化”“催進”。

5.答題錯位、不全或偏差導致失分嚴重

首先，答題錯位。如第（1）題就答成第（2）題的答案“促進”，以下的答案都以此類推，可惜啊，一錯位基本上原來都答對的就都全錯了，損失慘重。其次，答題不全。如第（3）題2個得分點“【H】減少”和“暗反應減慢，有機物生成量降低”，很多考生只答其中1個，只能得2分。再如第（4）題2個得分點“自然狀態下氧氣充足（不處于低氧狀態）”和“產氫酶活性低（受抑制）”，大部分考生只能答到第一個得分點。再者，答題偏差。第（4）題也是典型之例，主要錯答為以下4種：“低氧條件下，產氫酶活性高。”“溫度過高，H2O不會分解出【H】。”“酶的活性受抑制。”“適應了低氧的環境。”等。

三、閱卷反思，教學建議

對于部分考生的一些不該出現的失誤感到非常地痛惜，以下是我提出的一些教學建議，僅供參考！

1.鞏固基礎知識，提高應用能力

本題中以新情景材料為背景，考查的內容是學生對基礎知識的理解和運用，有很大一部分學生由于基礎知識不夠扎實而得分不高。因此，作為一線教師，在教學過程中應注重提高學生對知識要點的理解，幫助學生理清知識間的內在聯系，建立知識網絡，使學生能從中獲取相關知識，并能結合相關現象，用簡潔的語言進行表達，從而提高應用能力。一定不能停留在口頭上，應大膽放手讓學生自己讀書、自己審題、自己動手做實驗、自己觀察現象、自己分析實驗結果，充分發揮學生的自主性，教師僅起組織、引導作用。只有這樣才能切實提高學生的分析問題、解決問題、應用知識、實驗設計和文字表達能力。

2.強化實驗探究能力訓練，培養科學思維

福建高考生物歷年對實驗能力的考查比較重視，然而在現實一線教學中，很多只是流于形式。我覺得我們應當加強學生探究性實驗的設計分析訓練，多開展探究性實驗教學，通過設疑、質疑、解惑來調動學生的思維，引導學生理解實驗的原理、方法和步驟，讓學生主動參與探究過程，幫助學生改變學習方式。特別要注重對學生進行基本實驗技能與方法操作、生物學實驗評價的訓練。

3.加強文字訓練，提高語言表達能力

（1）重視文字表達。教師在這一方面應做到以身作則，培養學生嚴謹的學習作風和學習習慣。重視對他們語言訓練，培養其認真審題的習慣，避免答題過程中出現因審題、文字表述等問題而導致的失分。（2）重視生物學專業術語的規范性，加強學生文字表達能力訓練。把如何用合理、規范、簡潔的文字進行表達和如何在文字組織中準確體現思維的邏輯性、條理性作為教學主要內容。（3）加強識圖、識表、圖文信息轉換的訓練。通過識圖訓練，不僅可以豐富學生的空間表象思維，還可養成用圖、表來說明問題的習慣。

4.緊密結合實踐，體現科學、技術與社會的統一性

建議一線教師平時就要有意識地去尋找與教學內容相關的課外知識材料，然后對其進行改編、重組，從而訓練學生應用知識和處理新材料問題的能力，培養學生運用科學解決個人和社會問題的態度和能力。要讓學生習慣于把所學知識與日常事物的分析關聯起來。總之，一定要緊密聯系實際，把生物科學教育和當前社會生產、社會生活有機結合。

參考文獻：

[1]福建省教育考試院.2014普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明[Z].福州：福建教育出版社，2014.

[2]俞如旺，林峻青，黃永峰.一道高考生物答題情況的統計與分析[J].生物學通報，2013（4）：38-40.

[3]鄭麗對，俞如旺.一道高考生物學實驗題閱卷統計及分析[J].生物學教學，2013，40（12）：46-48.

[4]洪小玲.一道高考題閱卷統計的可視化分析及評價[J].福建基礎教育研究，2012（2）：107-108.