由量到質的轉變

張海霞

當前江蘇省境內，各大市選用的地理教材各不相同，它們是由三個出版社（人民教育出版社、山東教育出版社、湖南教育出版社）組織編寫的，教材從設計、內容框架上還是有所差別的。蘇南地區采用的是人民教育出版社出版的地理教材。在高考二輪復習中，該采用什么方法兼顧教材之間的差異呢？筆者以農業地域類型為例，談高三二輪地理復習策略。

一、認真鉆研考試說明，明確課堂教學目標

江蘇省自主命題，教師和學生備考的主要依據就是由江蘇省教育考試院組織編寫的《江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》，而針對農業部分的考試要求有：

1.影響農業區位的主要因素；主要農業地域類型的特點及其形成條件（在生產活動和地域聯系部分里）。

2.區域農業生產地條件、布局特點和存在的問題；區域農業持續發展的方法和途徑（區域可持續發展）。

面對這樣的考試要求，加上第二輪的專題復習要努力促成學生對學科知識的融會貫通，全面提升學生“調動和運用所學知識解決實際問題”的綜合思維能力就是二輪復習的重中之重了。

二、對比教材的異同，尋找教學突破口

在二輪復習農業地域類型前，教師需先對比三個版本所講農業地域類型的不同。人教版教材有季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業、環地中海式農業和千煙洲立體農業；湘教版教材有商品谷物農業、環地中海式農業、自給自足農業、水稻種植業、混合農業、集約型農業和熱帶種植園農業；魯教版教材有水稻種植業、混合農業、熱帶遷移農業、菲律賓的水稻梯田和生態農業。

面對這樣教材中農業地域類型的差異，面面俱到沒有時間作保證，也沒有那樣做的必要，高考對這部分有差異的課本案例選取，一般是選擇運用地理原理來分析和解決某一地域問題。所以在設計時，只選擇了熱帶遷移農業（結合熱帶種植園農業）、地中海式農業和大牧場放牧業這三種比較典型的農業地域類型作為切入口幫助學生建構地理原理知識，可以做到游刃有余地解答問題。

三、精選試題，融會貫通

在本節課的最初，讓學生自己嘗試回憶，分析農業生產地區位條件，嘗試用一些典型的題目讓學生逐點去落實，并完善自己的說法。我準備的是這樣的材料背景：

【溫故知新】

下圖所示國家是世界上最不發達的國家之一，人口約1.38億，經濟以農業為主，約80010的人口生活在農村，水稻是其種植面積最廣（約占耕地面積的80%）的農作物，當地農民在長期的耕作過程中發展出三季栽培的稻株：冬稻、夏稻和秋稻。根據所學知識完成下列問題。

1.分析該國發展水稻種植業的有利條件。（6分）

2.根據上述材料，說明該國水稻種植業的特點。（5分）

在這個環節上，指導學生參照人教版上給出的區位因素，逐條分析出條件和特點。

在講解完之后，給學生準備的一道題目如下：

【思考題一】

天然橡膠原產于亞馬孫平原西部，后推廣到東南亞。現今，雖然亞馬孫平原仍有橡膠生產，但產量遠不及東南亞各國。與亞馬孫平原相比，東南亞有哪些更優越的區位條件？

這道題目的設計，一是要學生能判斷出該地的農業地域類型，二是訓練學生面對全新的背景材料，如何運用已學知識去分析優越的區位條件。

學生在表述上常常會詞不達意，比如寫到：更加臨近消費市場，絕大多數學生寫的是：市場廣闊。學生顯然沒有意識到自己寫的這個市場廣闊，是指本地還是指周圍環境？所以在講解時，就直接給出這兩個答案，讓學生挑選并給出簡單、便捷的理由，讓學生看到自己目前答題中的不足。

第二個講的農業地域類型是地中海式農業，采用先請學生在地圖冊上落實該種農業的地區分布，然后簡單介紹該類農業的分布、類型、典型農作物。在講解完之后講解下題：

【思考題二】

讀世界某氣候類型局部地區分布示意圖，回答：

從氣候和地形兩方面分析，甲乙丙三區種植柑橘和葡萄的原因。

學生在回答問題時，多見答案是：夏季高溫少雨，光照強；地形以山地丘陵為主。

答題中無法做到回答的答案最終能落腳在問題的所問上，其實每一句只要向后延伸一句就可以得到問題所問的原因。

最后一個講的是大牧場放牧業（含乳畜業）的講解，因為這兩種地域類型人教版教材上都評講過，還有就是這兩者又是有一定聯系的。

對于這部分復習，我主要采用的就是給出題目，讓學生在課堂分析，學生之間互相評價互相完善答案，最終達到理解并掌握分析農業地域類型。題目如下：

【思考題三】

新西蘭位于太平洋西南部，面積約26.8萬平方公里（英國為24.36萬平方公里），人口428萬（英國為6000萬）。新西蘭境內多山，山地和丘陵占其總面積75%以上，但這里屬溫帶海洋性氣候，四季溫差不大，植物茂盛，森林覆蓋率達29%，天然牧場或農場占國土面積的一半。畜牧業是新西蘭經濟的基礎，新西蘭農牧產品出口量占其出口總量的50%，羊肉、奶制品和粗羊毛的出口量均居世界第一位。

思考：與阿根廷的潘帕斯相比，新西蘭的農業區位條件有何不同。

這道比較題，學生明顯沒有適應過來，首先在比較不同點上，就出現了“百家爭鳴”的現象，每個人都試圖用自己的觀點說服對方，最終他們確定下來，同意度較高的三點比較。

1.氣候不同；

2.地形不同；

3.經濟社會發展狀況不同。

在講、練、評中我們結束了這節以三大版本為背景，農業地域類型的二輪復習課。在最初備課的時候，考慮學生現有知識水平，是這節課成功的最重要因素。當然在練習的選擇上，有一些是模擬卷上的題目，還有一些是自己根據背景材料編出來的，其實沒有參考答案，但學生表現出的熱情，讓我感到高三學生的思維能力和水平，與一輪復習時他們稚嫩的分析和表達相比，現在的他們完全是在課堂上自由翱翔。這時候的課堂，教師需要的只是引導和發揮學生的主體地位，學生之間彼此分享課前的做題成果，最終培養了他們規范細致、嚴謹縝密、勇于創新，形成自己高效的學習能力。

教無定法，學生的學習是個過程問題。在高三的復習課中，老師的方法可以是多樣的，不同的教師可能個人風格也是有差異的，但愿我的這篇文章是拋磚引玉，引起高三地理復習方法的新探索。