物理課堂中要融入生活元素

黃少華

物理學的發展源于生活中的觀察與思考，同時也在不斷推動社會生產力的進步和人類生活水平的提高。中學物理教學中應該融入學生生活中的更多元素，才能更好地培養學生的學習興趣，讓學生主動走進物理學的殿堂。

高中物理教學應帶著學生走進物理，感受物理學的豐富與魅力，掌握生活中的物理常識。經常有學生問我這樣一些問題：冬天很冷時，把電磁爐打開，為什么沒有一點暖和的感覺。過年時在戶外掛了兩個燈籠，將兩個40W的燈泡串聯在一起，燈泡發的光為什么那么暗。我很高興學生在思考生活中的物理問題，但擔憂的是，經過了系統的高中物理學習后的學生，對生活中的物理常識如此缺乏，不得不讓我們反思物理教學中存在的問題。

課堂上我們能把高考題型剖析得清晰透徹，拓展得豐富全面，歸納得細致入微。學生則應接不暇，陷入了題海戰術。這樣的教學嚴重脫離了物理學的初衷，物理教學離生活越來越遠。學生脫離對生活的觀察思考，就缺失了對物理學本質的理解。

首先，物理教師不僅僅是掌握物理概念、規律及各種題型的解答，而是自身要具備更高的物理學素養，要能觀察、思考和洞悉生活中的物理規律。這就要求教師不能光顧著應對高考，自身還要攝取更廣闊的生活知識。要做一名思考型、學習型的教師。

其次，在物理課堂教學中，教師要尊重物理規律認識，在教學中體現源于生活觀察思考的物理規律認知過程，讓學生親身體驗源于生活的物理規律認知過程。如在“力的合成與分解”教學中，設計兩根繩子提起水桶的體驗活動，讓學生體會合力不變的情況下兩分力的夾角越大所需兩分力越大，在超重、失重教學中帶著學生在運行的電梯中，站在臺秤上直接觀察讀數的變化、平拋運動教學中，讓學生通過套圈的游戲體驗平拋運動的特點……如此等等貼近生活的教學設計，有助于學生對物理知識最直接的感受和體驗，從而達到更深入的理解。

此外，課外作業的安排不能僅限于習題，應設計一些開放型課外作業，可以是某一課外實驗的體驗報告，也可以是某一物理規律研究發展歷史的查閱，或是物理知識在實際生活中應用的設想。

生活即是學習，讓學生在知識的學習中更多地體驗生活、感受生活，他們便會自然地思考生活。這便是發展創新的原動力。給他們多一點原生態的土壤，這樣才會滋養出更多的參天大樹。