初中歷史“自主學習課堂”教學方法初探

毛兆文

新一輪的高效課堂建設已經全面實施，而自主學習又是高效課堂主要的學習方式之一。在新課程理念下，教師的責任不在于教，而在于教學生怎么學，以學促教，以學定教。教會學生學習的關鍵是指導學生掌握良好的自學能力，而自學能力就是培養學生獨立的去獲取知識和本領的能力。面對初中璀璨而又繁雜的歷史知識，學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。其實這種負擔，從教育心理學的角度來看，很大程度上是機械記憶的負擔，而不是思維負擔。對于90后的學生而言，歷史學科的分數比例占得很少，讓學生沒有多大的壓力去喜歡它，要根據學生自己的性格、年齡、掌握程度等，在老師的指導下，不斷完善自己的學習技巧，掌握一套適合自己的自學方法。

俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍。”在歷史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力。“傳授知識，授之以法。”既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。對學生自主學習和探究能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。

新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣;另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。通過多年初中歷史教學實踐，我對如何構建自主學習課堂進行了探索，歷史自主學習課堂教學模式：課堂導入——自主學習——成果展示與評價――合作探究——拓展遷移——小結——鞏固檢測等七大環節。具體解讀如下：

課堂導入環節，語言應簡潔，富有啟發性。常用的導入方式為：復習舊知、創設情境、銜接、時政熱點、設置懸念、故事等等導，然后強調學習目標。

自主學習環節，教師可按照課標及課堂目標要求，課前設計導學提綱（或導學案），課堂用小黑板或多媒體（投影儀）展示給學生，引導學生自學，教師巡回指導，及時糾正學生不合要求做法或不規范學習行為。學生自學形式一般以獨學為主，對學、群學為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。自學過程中，可用圈、點、勾畫的方法完成導學提綱，動腦思考，解決基本問題，同時標注不明白或似是而非的問題，可先在小組尋求幫助，發揮對學和群學的作用，進一步形成答案，最大限度的解決問題。然后小組歸納準備反饋，形成全班的共性問題，準備討論，待后面合作學習時解決。

展示提升環節，每小組選派代表展示小組成果，可以是文字，也可以輔以圖片、表格等，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。要求其他學生要認真傾聽，開動腦筋，注意發現不同見解和不足。小組代表展示完畢，其他同學可以補充和糾正，也可進行評價。必要時，教師進行點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解、全面掌握知識。展示環節教學的目的在于激發學生學習積極性和主動性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案。意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養學生健康的心理素質。

合作探究環節，在自主學習基礎上，集中時間合作解決共性問題、探究性問題。教師鼓勵小組學生展開激烈的爭論和觀點碰撞，開展“兵教兵”活動，學習好的同學積極主動地幫助有困難的同學，后進同學積極主動向優秀生請教，發表自己的觀點。合作探究環節的目的在于培養學生合作意識，合作交流、共同探究問題和解決問題的能力。對于小組合作無法解決的疑難，教師可幫助學生完成。

自主學習和展示提升、合作探究學習這三個環節是課堂教學的重頭戲，所占時間應視問題解決情況和目標達成情況而定，能否轉入下一環節學習，學生的認知、理解和掌握情況是唯一的依據。只有理解了，掌握了，才能轉入下一環節學習，切不可不顧認知實際進行拔苗助長式的教學，這樣做，只能事與愿違，影響課堂學習效果。

拓展感悟環節，圍繞主干知識進行適度拓寬，讓學生了解與主干知識相關的內容，以開闊學生視野，激發學生學習歷史的興趣。拓展的內容可以是課外的，也可以是課本上小字部分的內容。拓展的形式可以講故事，也可以看圖片，影視資料，還可以讓學生表演，視情況而定，拓展一定要為課堂教學服務。感悟，讓學生談一下學習了本節課有關知識后，受到的啟發、教育、感想、認識等。其目的是為了情感、態度、價值觀這一目標的達成。

總結提升環節，對本節所學內容進行梳理和總結，使之成為一個系統和整體，以從宏觀上把握知識。可讓學生反思“學會了什么？”、“掌握了什么方法？”、“懂得了什么規律？”等。也可讓學生構建知識網絡，如表格、知識結構、圖示等形式。目的培養學生的創新意識和動手能力，挖掘學生的潛力。

鞏固檢測環節，檢測內容一般圍繞本節課的重難點知識，題目要精，量要適當，要能當堂完成，以隨堂練習為主。教師要及時反饋檢測情況，發現問題及時解決。

使用歷史自主學習課堂七步教學法應注意的問題：一要充分發揮好教師的主導作用。教師既不能充當教學的主角，也不能撒手不管，放任自流，應充分發揮“導”和“引”的作用。自學時，教師要通過導學案或多媒體展示目標，給學生以明確的任務和自學的依據，使自學針對性強，省時高效。教師提問的學生或提出的問題都要有針對性，問題要針對重難點知識，提問學生要針對其知識水平。釋疑過程中，教師要參與到學生中，與學生平等地交流，適時地點撥、啟發、誘導、鼓勵，以便及時淡化難點，突破重點。學生回答問題后教師一定要把評價的權力交給學生，對的要讓學生認同肯定，不對要讓學生來補充、完善。拓展感悟、達標檢測兩個環節也是由教師來啟發、誘導，由學生以小組為單位來完成，教師千萬不能越俎代庖。 二要切實發揮“小組合作學習”的作用。自學過程中，可讓學生在小組內分工自學，然后互相交流，這樣既能達到省時高效的目的，又能培養學生合作創新意識。自學過程中學生在組內相互問答，互相幫助，都體現了小組自主學習的作用。展示提升矯正環節，學生展示暴露的錯誤由其它小組及時矯正，體現了小組之間互幫互助作用。拓展感悟、達標測評等環節也都要讓學生以小組為單位來完成。教師要通過對學生適時的激勵、表揚，調動學生參與的積極性，這樣，在班上就建立起一種競爭格局，形成一種小組內部、小組之間互相競爭、互相幫助、共同提高的濃厚氛圍。總之，自主學習課堂是落實“自主、合作、探究”學習的有效方式，是培養學生創新意識的有效途徑，是落實學生全面發展，實現全面提高學習效率的突破口。

參考文獻：

1、《新課程中課堂行為的變化》 ? 傅道春著 ?首都師范大學出版社

2、《高效課堂理論與實踐》 ? ?李炳亭著 ? ? 2012年7月

3、《新課程﹒中學歷史教學案》雜志

4、《中學歷史教學參考》雜志

（作者單位：陜西省鎮安縣靈龍九年制學校）