中職聾生計算機課堂的有效教學(xué)

杜黎麗

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動。在中職聾生計算機課堂中存在著大量低效，甚至無效的教學(xué)行為。這與聾生的認知、學(xué)習(xí)特點有很大關(guān)系。當(dāng)教師不了解或者了解不夠，就必然會出現(xiàn)低效或無效的教學(xué)行為。

一、存在問題

美國學(xué)者柯克曾說過：“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚?！庇纱丝梢?，聾生教學(xué)中因溝通障礙引發(fā)了大量的低效，甚至無效的教學(xué)行為。

1.手語障礙，使得聾生難以獲得有效信息

手語是聾生課堂日常教學(xué)的主要工具，在計算機教學(xué)中主要有三點障礙：

（1）健全人的語言習(xí)慣不符合聾生的語言習(xí)慣，使得溝通不暢，學(xué)生得不到有效信息，同時挫敗了學(xué)習(xí)積極性。

（2）許多專業(yè)術(shù)語在手語中不易表達，有時會將詞拆成字，使得含義不清，老師和學(xué)生都覺得無所適從。

（3）相近意思打法一致，實際操作卻完全不一樣。例如，在CorelDRAW X3的教學(xué)中，再制（Ctrl+D）與復(fù)制（Ctrl+C），學(xué)生都是打“復(fù)制”的手語，其實是兩種操作。

像這樣不能獲得實質(zhì)有效信息的課堂，如何能保證課堂教學(xué)有效性呢？

2.聾生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主動性都處于較低的水平

有效教學(xué)中說到“促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”。即要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中，才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。不能接收到有效的學(xué)習(xí)信息，不能成為學(xué)習(xí)的主體，這都使得聾生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主動性處于較低的水平。

3.教材、教學(xué)過程設(shè)計不符合聾生認知特點和認知心理

眾所周知，聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能。并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識，并獲得一定的能力。這一過程對語言的依賴性很低。目前并沒有針對聾生的專業(yè)教材，上課所采用的教材內(nèi)容不符合聾生的認知特點，聾生做不到自學(xué)自用教材。

教學(xué)過程設(shè)計不符合聾生特點主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）沒有足夠地了解和研究聾生的認知特點和認知心理，就設(shè)計不出符合聾生特點的教學(xué)過程。

（2）局限于教材內(nèi)容，忽略了聾生的認知特點。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)理念與經(jīng)驗都來源于普通教育，對于聾生教育缺乏一定的指導(dǎo)作用。

二、有效教學(xué)策略的探索

1.強化溝通，加強手語訓(xùn)練，借助筆談工具

加強手語學(xué)習(xí)是突破溝通障礙的必經(jīng)之路。當(dāng)然，不是簡單的“啃”中國手語，我們要做的是加強與聾生的溝通，去領(lǐng)悟他們的語言習(xí)慣，打出真正有效的手語。另外，借助筆談工具，保證在教學(xué)中信息的準確性。比如在說“再制”與“復(fù)制”的操作時，可以利用板書將它們區(qū)別開來，同時要求學(xué)生做好筆記。

2.多種手段輔助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的成效。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)有效的基本保證。在與聾生的交流中，我得知，不是學(xué)生不想學(xué)，而是學(xué)生沒有能力學(xué)。比如預(yù)習(xí)，這對普校的學(xué)生來說，很容易。但對聾生來說，卻不是一件容易的事，不合適的教材，晦澀難懂的書面語，讓他們無法做好自學(xué)。為此，我做了以下幾點嘗試：

（1）準備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，將書上的內(nèi)容分解簡化，根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書進行預(yù)習(xí)，大大增強了他們的主動學(xué)習(xí)意愿與自學(xué)能力。

（2）針對課程任務(wù)，準備任務(wù)指導(dǎo)書，在任務(wù)中遇到問題時，可以借助任務(wù)指導(dǎo)書完成。

（3）建立互助小組，讓有一定語言能力或能力較強的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生結(jié)成小組。聾生之間的溝通相對來說會更通暢，另外也激發(fā)了學(xué)生的主動性，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道，課堂教學(xué)時間總是有限的，為了能更有效地利用這有限的時間，就需要課外大量時間的支持。網(wǎng)絡(luò)的支持，使得師生在任何時候、任何地點都能有效地交流。建立QQ群，開通微博，隨時隨地與學(xué)生交流，為學(xué)生自學(xué)提供技術(shù)保障，同時引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.吃透教材，重新設(shè)計，力求符合聾生的認知特點及認知心理

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生認知能力，將普通教材內(nèi)容重新組織，設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)聾生思維形象性的特點，在教學(xué)過程中設(shè)計對于學(xué)生來說是現(xiàn)實的、形象的任務(wù)。在橢圓工具的教學(xué)中，為了讓學(xué)生易于接受橢圓工具的屬性設(shè)置，我設(shè)計了“繪制小魚”案例。觀察小魚——分析結(jié)構(gòu)，然后再繪制相交橢圓，問他們：“哪一部分是我們需要的小魚身體？”在觀察分析的基礎(chǔ)上，這個自然不難，學(xué)生都會回答是“相交部分”。由此進入橢圓的屬性設(shè)置，得到需要部分。這一過程，既避免了直接講解橢圓屬性設(shè)置的抽象性問題，又讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.發(fā)展聾生語言能力，培養(yǎng)抽象思維能力

聾生思維具有形象性的特點，教學(xué)中要根據(jù)這一特點去設(shè)計。但抽象思維能力的培養(yǎng)也很重要，教學(xué)中要通過語言訓(xùn)練來發(fā)展聾生的抽象思維能力。我做了以下嘗試：

（1）關(guān)于專業(yè)詞匯：在確定教學(xué)目標時，把這些詞匯明確指出，就像語文教學(xué)中的生字詞。同時，要規(guī)范詞匯，我國已經(jīng)出版了《計算機專業(yè)手語》，為了保證學(xué)生以后的發(fā)展，我們要規(guī)范他們的手語。

（2）課程開展形式：主要是任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生先觀察，再模仿完成某個任務(wù)的過程。對于聾生來說，可以將這一過程適當(dāng)延伸，即復(fù)述操作過程。例如，教學(xué)中，我請學(xué)生在任務(wù)實施之后，充當(dāng) “小老師”，根據(jù)自己的實踐過程，對操作步驟做一次演示和表述，從而在發(fā)展語言的同時提高邏輯思維能力。

三、教學(xué)效果評價及分析

有效的課堂教學(xué)是每一個教師所期望的，但想真正達到高效的課堂教學(xué)是一件不易的事情。經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，對學(xué)生進行了課堂滿意度調(diào)查，調(diào)查情況如下表所示：

對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及計算機操作能力進行了前后對比，如下圖所示：

通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、任務(wù)指導(dǎo)書、小組互助、語言訓(xùn)練等多種途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力有了較大提高，也提高了課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量。