幼師個性化教學探微

崔繼海 趙金梅

摘要：根據當代信息技術的普及和發展，以博雅教育理念為指導，通過幼師個性化教學的研究項目，從個別化教學典型模式，個性化教學的背景、內涵、特征和要求等方面，研究、實驗、構建幼師個性化教學模式。認為幼師個性化教學是教育者和學習者基于資源的，以掌握為目標的適應性教學。具有民主性、主體性、和諧性、創造性。在實施過程中尊重個體的個性，尊重個體的需要，注重教師的個性化發展，滿足學生個性化學習。

關鍵詞：幼師個性化教學；涵義；特征；要求

一、幼師個性化教學的提出背景

隨著《幼兒園教師專業標準》（試行）的落實和河南省幼兒師范學校博雅教育引導計劃的實施，育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念逐漸深入人心。目前中等幼師學生文化素養薄弱與學生在校學習時間縮短之間的矛盾，是幼師課程設置的瓶頸，更是幼師教育教學改革的重要課題。傳統的教學模式很難解決這個矛盾，當務之急是轉變教學觀念、探索新的教學模式。目前，學校多媒體教育技術、信息技術、網絡技術的普及，給教育教學帶來改革的新思路，越來越多的教育機構、專家學者在探索信息技術環境下的個性化教學模式，致力于促進學生的個性化學習，期望通過幼師個性化教學使每位學生都能得到充分發展。

二、個別化教學典型模式

（一）程序教學：是按照一定程序能讓學生按照自己的速度和水平學習的教學方法。程序教學模式要求教師按照一定的順序呈現出精心設計的問題，學習者按照自己的能力、速度進行學習，然后完成填空、選擇、判斷或者解決問題，學生完成的每一個環節都給予及時的反饋。這種教學模式讓每個學生都能學會，只是學生學會的速度和所用的時間有所差別。

（二）掌握學習：是在學習新內容之前，教師假設：只要給予足夠的時間和適當的教學，在學生發生困難的時刻、在困難內容上給予足夠的幫助，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學習能力上的差異，決定掌握學習內容所用時間的多少，對能否掌握學習內容及其學習程度沒有影響。掌握學習的重要形式是：依據學生不同的需要來變化教學時間。對學習掌握慢的學生，教師給予指導矯正性教學；對掌握快的學生，教師給予一些擴展性的作業。這種方法有利于掌握慢的學生，對學習掌握快的學生因等待其他同學趕上而影響學習效率。

（三）獨立學習：是指學生在教師的指導下，利用校內外的資源，學習某一主題的學習方式。國外的研究表明，在英語和歷史等社會學科上，傳統課上的學生和參加獨立學習的學生第一年學習成績沒有差異，但到了第二年或第三年，參加獨立學習的學生和教師熟悉了獨立學習方式，學生學習成績顯著提高，獨立學習經驗不斷豐富，良好的學習習慣逐步養成，運用各種資源的能力、獨立性和創造性越來越強。

（四）適應性教學：是教師在對學生的能力和學習技能，包括加工信息的技能、學會學習的技能、興趣、態度等進行最初診斷以及階段性診斷的基礎上，對課堂教學做出靈活性的調整，從而滿足不同學生的需求和能力的教學。類似因材施教。研究表明，如果教學適應不同學生的需求，那么這些學生尤其是后進生或有輕度學習障礙的學生，會比傳統班上的學生學得更好。

（五）個別輔導：包括同伴輔導、成人輔導和一對一的個別化教學程序。同伴輔導可分同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導。研究表明，同伴輔導對輔導者和被輔導者的成績都有積極的影響，甚至輔導者比被輔導者收獲更大。成人輔導是指一對一的成人對兒童的個別輔導，這是很有效的教學策略，它從根本上解決了教學的適當水平問題，這種方法的主要問題是代價高。但是，小規模地、給在常規課下有學習問題的學生提供成人個別輔導還是可行的，尤其是在小班化教學情境下效果更明顯。

三、幼師個性化教學的內涵及基本特點

（一）幼師個性化教學是一種掌握學習，以掌握為目的。不管是程序教學、掌握學習、獨立學習等，都是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出了基本要求，讓所有學生都必須達到最低要求，不同點是掌握時間不同，知識深度不同，要求不同。

（二）幼師個性化教學是一種基于資源的教學。學習者首先利用已有的知識經驗、主題學習資源等進行動手實踐、自主探究等學習活動，以期達到學習目標。這一過程中，自己已有的知識經驗、主題學習資源、同學和教師都是學習資源，還要充分利用多媒體和網絡資源。

（三）幼師個性化教學是一種適應性教學。個性化教學，必須尊重每一位學生的特點，充分考慮每一位學生的需要、興趣、能力傾向、學習方式等特征，為學生提供可供選擇的不同課程內容，針對同一課程內容為不同學生設立不同的目標，為學生提供有助于實現學習目標的不同學習資源，設計不同作業等。由此可見，個性化教學實質是一種適應性教學。

四、幼師個性化教學的特征

（一）民主性。幼師個性化教學是真正的民主化教學，民主性是其前提和保障。首先，幼師個性化教學在本質上是為受教育者提供適合自身特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發展。其次，教學的民主性還體現在民主的師生關系上，幼師個性化教學倡導的是一種民主型的“互尊互愛”的師生關系。“互尊互愛”的新型師生關系是師生雙方在“教”與“學”的相互關系中，行使各自權利和履行各自義務的基礎。

（二）主體性。幼師個性化教學重視教師與學生的雙主體，表現在教學過程就是教師與學生的自主活動、創造活動，這種活動能引起教師與學生積極主動的反應，從而使個性得到積極主動的發展。此外主體性還來源于自我教育，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，使學生學會學習，將已有的主體性發展到新的水平。

（三）創新性。個性與創新性是緊密聯系的。在幼師個性化教學過程中，當務之急是注重個性化人格的培養，突出創造性。

（四）和諧性。我們強調尊重個性，實施幼師個性化教學，培養創新性，是建立在德智體全面發展的教育方針基礎之上的。同時全面發展和個性發展是辯證統一的，個性發展是全面發展的核心，全面發展又是個性發展的基礎，它并非個體的各方面平均發展，而是在各方面都達到基本要求并形成和諧的發展。幼師個性化教學的實質是實現人格充分、獨立、健康地發展。

五、幼師個性化教學的要求

（一）幼師個性化教學要注重實現教師個性化的發展，賦予了教師更多的社會職責，從知識和經驗的傳授者到社會品德教育的實施者、到教師作為研究者。沒有教師的發展，就沒有教育的發展。所以，當前教學改革的重要任務便是解放教師的個性，使教師會教，樂教，實現創造性的教。會教，是指教師要作為學生的導引者，教會學生學習，在學生的發展過程中做一名促進者、引導者，而不僅僅是做知識、經驗的傳授者。樂教，要求教師做到“樂于傳道、樂于授業、樂于解惑”。而樂教的本質就是最大限度地發揮教師的主觀能動性，激發教師的教學熱情。創造性地教，是實現幼師個性化教學的關鍵，它要求教師做到創造性地“傳道、授業、解惑”。教師要求學生具有創造意識、創造性思維，自己應先具有創造意識、創造性思維；教師要求學生參加創造性活動，自己首先應投身各種創造活動。因此，教師實現創造性地教可使課堂教學煥發出生命的活力。

（二）幼師個性化教學要注重滿足幼師生個性化的學。教學是由教師的教和學生的學所構成的，教是影響學生學的重要條件之一，但學生不用教也能學，即使教師在教，倘若學生不予注意或知識準備不足，教也不一定引起學。因此，以學生的個別差異為基礎，尊重學生的正當需要與興趣，使學生會學，樂學，實現學生創造性地學，是幼師個性化教學的重要使命。會學是在教學過程中必須從當代的大教育觀出發，培養學生的自學能力，使他們學會學習。樂學是學生進入以學習為樂的境界，但“樂”的標準和尺度卻因人而異，只有讓學生了解自己的需要、興趣，解放并發揮自己的個性，才能使每一個學生在自身能力許可的條件下實現自己的樂學。創造性地學既是指學習本身需要不斷創新，又指學習的目的是為了不斷地創新，它是幼師個性化教學的根本目標。它既要求學生必須具備良好的心理素質、知識結構，又要求教師在教學過程中掌握學生的學習狀況，消除妨礙學生進行創造性學習的心理障礙，使學生在創造性學習中更好地施展創造才能，發揮創造力。