學習借鑒 提高創新

摘要：文章介紹了在職業教育新形勢下，在國家級示范校建設期間，為進一步改進教學工作，提高教學質量，學校教師參與英國專家“工作本位學習”培訓心得的收獲與感想。

關鍵詞：職業教育；工作本位學習；收獲與感想

在職業教育新形勢下，師資隊伍建設工作是示范校建設工作的重要組成部分，學校領導一直高度重視此項工作。值此國家中等職業改革發展示范學校建設之機，為更進一步推進示范校建設成果，激勵廣大教師改進教學工作，提高教學質量，我校積極引進國外先進的職業教育理念，于2014年6月17日至24日，開展了專、兼職教師為期八天的英國專家“工作本位學習”專項培訓。在歷時八天的培訓課程中，來自英國威爾士的梅爾瓊斯先生、簡儀女士等四位職業教育專家介紹了“工作本位學習”這種全新的學習理念和學習模式。

“工作本位學習”是英國現代學徒制的核心成分，是一種以滿足學習者的需要，把學習與工作結合起來，以便在工作現場創造新的學習機會的學習。“工作本位學習”是在工作現場進行的學習，把工作現場設計成學習情境，是這種學習模式之所以被稱為工作本位學習的主要原因。“工作本位學習”是由學校和企業共同設計學習項目，學生就是企業的員工，由企業將員工送到學校信息網，而不是將學生直接派到企業或單位工作。“工作本位學習”強調個體對實踐過程的參與，在工作本位學習中，學徒（即學生）應當完全參與到工作實踐中去，在工作中承擔特定角色，而不是簡單地觀察與模仿學習，不能是實踐的旁觀者。

四位英方專家在培訓過程中，注重結合案例的實際模擬訓練，采用做中學、學中做的方式，分別設置了分組研討、集中交流點評、案例分析等環節，通過豐富、生活化的內容和靈活多變的教學設計，為老師們展示了課堂教學的魅力和異域風俗文化，更以博大的愛心、可貴的敬業精神和對工作的激情，感染著參與這項培訓的每一個人。正是他們的精心準備、風趣講解讓課堂精彩紛呈，使課堂成為一種快樂和享受。

在培訓過程中，英國專家們分別在我校的旅游與酒店管理、汽車維修、數控技術等專業詳細生動的傳授了教學評估方法，讓老師們親身體驗了教學評估方法，明確了運用這些教學評估方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，更進一步了解了英國學徒制為學習者和企業帶來的好處和效益。

在當今激烈的人才市場中，用人單位往往選擇那些有著更多工作經驗的人，甚至提出了零距離上崗的概念。這就迫使我們不得不對傳統課程模式進行深刻反思和改革，并重新審視“工作本位學習”的價值和理論。

在傳統的以學校為本位的教學模式中，我們過多強調了對學生理論和知識的教學，而忽視了學生實踐技能的培養。回顧我們現在的課堂，不管是理論教學課還是實訓課，學生的情感并沒有真正調動出來，“全身心參與教學活動”的僅是極少數學生；從學生作業和實驗報告的反饋看，知識掌握欠佳的大有人在，學生畢業后就業的能力也令人擔憂；對學習者學習成效的評估也缺乏力度！這些問題的暴露，讓我們在思考：學生在課堂40分鐘里，究竟收獲了什么？我們課堂教學的實效性究竟如何？

通過英國職業教育專家“工作本位學習”專項培訓，教學理念得到很大改變，學習了新的教學評估方法，迫使我們在今后的授課計劃、教學活動設計中，應該體現“以學生為中心，以工作為本位”的理念，每一個環節都應圍繞培養、提高學生的應用、工作能力為目的展開教學；教學中應注重以就業為導向，對課程內容進行重新整合；轉變角色，提高課堂設計能力；使用多種形式的新型教學評估方法，提高課堂效率；及時交流反饋和總結。應該使每一堂課都要讓學生有所悟、有所得，不管是知識的掌握，還是能力的培養，或是情感價值觀的建立。

本學期，我在《無機物定量分析》這門課程的教學中，就進行了課程評估的改革：注重了學生學習過程評價和學習成果評價的結合，在評價操作時，考慮評價的全面性與真實性，采取學生自我評價、學生互相評價、教師評價三方面結合，并在評價時給出評價理由，收到了較好的教學效果。

“工作本位學習”作為引領職業教育課程領域的一股新潮流，預示新的課程趨勢。在我國職業教育規模快速發展的背景下，怎樣開發學習課程應用于實踐，如何構建職業教育質量監測與評估體系等，顯得尤為重要，作為一線的職教工作者，我們需要進一步思索和探討。

英國職業教育專家的培訓意義深遠，收獲良多，在以后的教學中我會積極主動的靈活運用這些寶貴的學習成果于教育教學中。此次項目培訓，是我人生中非常寶貴的經歷，從中受益匪淺，我愿意在今后的工作中，立足崗位，學習借鑒，不斷創新，為示范校建設及后示范建設盡綿薄之力。

作者簡介：李文靜，大學本科學歷；重慶市工業學校高級講師，高級技師。