探究中職汽修專業新課改中的實訓教學新形式

郭崇

現在社會要求汽修專業的畢業生要有很強的實踐能力和適應能力，企業希望學校培養的學生是實用型人才。中職學校開設的汽車運用與維修專業培養的也應該是實用型的人才，而不是研究型人才。所以，學校必須要根據社會需要，培養的學生要有較強的動手能力，實訓教學是教學的關鍵環節之一。

一、從傳統教學模式和單一的教學形式，向新型教學模式和多種教學形式的轉變

1.實訓課實施“生態課堂、小組合作”教學模式。眼于學生的健康成長，營造一種和諧的、充滿生命力的、可持續發展的課堂教學環境。在自主管理，自主學習的氛圍中讓學生把握課堂的主動，讓學生能學、會學，凸顯學生的主體地位，以小組的形式開展共同學習，實現共同進步，在教學設計中突出有目的、有技巧的培養學生獨立學習、主動學習的能力。

2.我校汽修專業實訓采用的是項目教學和理實一體化的教學形式。首先把一個班級分成A、B兩個小班，每個小班一個實訓室。教師采用項目導入、任務驅動的教學方法，學生上課實際上就是完成教師的制定的一個實訓任務，每個實訓任務的完成實際上就是完成了一個教學項目。

3.汽修專業理論教學采用教室車間化的教學形式。“教室車間化”就是把教室的課桌椅、黑板等搬進實訓室，實訓室設備設施模擬汽車維修車間布置，教室與實訓室二合一。理論課全部在車間化的實訓室里上，讓師生在教學過程中可以對著汽車設備學習，汽車專業理論講解與汽修操作練習相互結合，打破傳統的汽修教學中理論與實踐完全脫節的局面。

4.實訓采用“導生”協助實訓教師做好技能輔導。把每個班思想品德端正、組織協調能力，動手能力強的學生，作為汽修實訓的導生。借助導生的幫助，在汽修實訓過程中協助教師做好技能輔導，使每個同學都能得到操作技能的幫助，實現實訓目的，保持對汽修專業的濃厚興趣。

二、實訓教學實施“企業真實項目為引領學做一體”教學方法

“企業真實項目為引領學做一體”教學方法，即在教學過程中參照企業的真實案例，將真實的汽車維修過程實現情景再現，讓學生更加直觀的了解所學內容，以提高其動手操作能力，真正實現學校訓練項目與企業維修項目的無縫對接，使其畢業時能夠迅速的融入到企業環境中去。企業真實項目教學法是將“教與學”融為一體的教學法，采取小組討論、協作學習的方式，通過“項目工程”，以任務來驅動學生的學習，通過完成項目任務，應用已有的知識和掌握的新知識達到培養解決問題的能力。

三、實施“技能競賽常態化”機制，促進汽修專業教學改革和創新

“技能競賽常態化”有著雙重含義。其一，根據汽修專業模塊中的項目或任務制定技能競賽方案，教師在教學過程中在班、組內開展比賽；其二，添置國賽項目競賽設備，提出“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的課改思路，把國賽項目納入日常的專業教學中，人人參與訓練。以技能大賽為載體，從而促進教學觀念的革新，實現了從理論教學為本位向以職業能力為本位的轉變，逐步建立起以技能培養為核心的教學體系和以技能考試為重點的考評體系，提高他們技能水平。

四、規范實訓教學環節，精心設計技能操作練習組織形式

1.汽修實訓采用“五環十節”教學形式。規范汽修專業教學工作，提高實訓教學工作中的日常實訓的教學質量，建立一個良好的實訓次序。

2.汽修實訓操作過程中實施7SE管理條例，對實訓場地實施標準化、制度化管理，規范各類物品的擺放位置，使實訓場地整潔、美觀、有序，改善實訓場地的環境，逐步提高全體學生的良好職業道德和職業素養。

3.學生分組操作練習采用角色變換循環操作，老師巡回指導的教學形式。根據實訓任務學生分組練習，角色變換循環操作，組內成員明確職責，分工合作、學練結合，便于學生掌握實訓任務，培養了學生團隊協作意識，提高學生的參與實訓的積極性和操作效率。

五、制定學生技能達標考核方案，改革實訓技能考核評價機制

制定學生技能達標考核方案，每完成一個項目或項目中的其中一個小任務，要進行操作考核。汽修實訓采取項目教學法，學生每完成一個項目或項目中的其中一個小任務，教師就會對學生進行一次操作考核。每個項目和任務完畢后，都要按照技能等級的標準進行操作考核，這樣在考核前的實訓中，學生在達標欲望的驅動下，實訓的能動性、主動性會顯著提高，學生每做一步都有明確的學習目標。

把以上教學新形式應用到汽修專業實訓教學中，改變了傳統的教學形式，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，提高了實訓課的教學效率，提高了學生的動手操作能力，使學生能達到汽車維修企業頂崗實習的技能要求，真正實現學校訓練項目與企業維修項目的無縫對接，增強學生就業的競爭力。