淺析中學師德失范的原因探究

徐文燕

摘要：在師德滑坡已成為不爭事實的新形勢下，客觀冷靜地分析師德失范形成的原因，對于改進和加強師德建設，提高師德素養具有極為重要的現實意義。本文認為，師德失范的原因包括社會原因、教師原因、學校原因等多種因素。

關鍵詞：師德滑坡；社會原因；教師原因；學校原因

隨著社會經濟、政治、道德生活的嬗變，教師的職業道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰，在部分教師身上出現了為師不廉、厭崗怠業、非人道對待學生等形形色色的職業道德失范現象。師德失范不僅嚴重地損害學生的身心健康，也阻礙了教育目標的實現和社會良好道德風氣的形成。

一、社會原因

社會變革中的觀念沖撞以及行業競爭加劇是導致師德失范的社會根源。

1.市場經濟的沖擊。社會學家普遍認為，在社會轉型的過程中必然要經歷“體制混變”和“觀念混變”階段，而這種“體制混變”和“觀念混變”是社會失范行為的原因。目前，我國正處于社會轉型期，拜金主義、利己主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，社會政治生活中的以權謀私，經濟領域中的見利忘義，人際交往中的相互利用，種種不良社會現象對師德產生極大的負面影響。

2.教師工資待遇低。隨著社會經濟水平的提高，教師的工資待遇的確有了很大的提高。由于地區間的教師工資水平和待遇的差異，造成了教師的流動，從農村向城市流動，從欠發達地區向發達地區流動。在一定程度上造成一系列的問題，教師無心工作，職業責任感和道德感缺失，缺乏安全感。

3.媒體宣傳的影響。當今，公眾認識教師形象主要是從媒體獲得，教師的社會公眾形象直接影響著公眾（包括學生）對教師整體的看法、認同度及尊重與否；也影響著教師本身對教師職業的認同度、工作的積極性和內在的自豪感和幸福感。媒體對教師師德形象的報道主要有兩種極端：一是神圣化，二是妖魔化。

4.學校的跨越式發展給師德師風建設帶來挑戰。學校招生規模的擴大使得在校教師及各類職工也隨之增加，這樣，一方面造就了一支數量充足、結構優化的教師隊伍，另一方面也使一些思想道德水平較低和責任感不強的人進入了教師隊伍，給師德師風建設帶來了許多負面影響，這對學校教師隊伍建設提出了嚴峻的挑戰。

二、教師原因

1.教師教育基礎差，繼續教育不能滿足需要。教師教育是影響教師素質的決定性因素，教師教育的質量直接影響教師整體素質。受傳統觀念和教師待遇不高等因素的影響，多數學生不愿報考師范院校，這就導致師范院校的生源數量不足、質量不高。由于師范院校的畢業生在數量和質量上都不能滿足教育的需要，許多邊遠地區只能聘用初中、甚至小學文化的民辦教師。雖然近幾年我國在教師教育上的投入增大，師資隊伍和生源質量都有大幅度提高，但是，教師教育先天不足的情況仍極大地影響教師專業素質和道德水平的提高。

2.教師心理健康教育嚴重滯后。我國正處于多層面、全方位的轉型期，社會的轉型也帶動了文化教育的轉型。傳統的教育思想和新教育觀念之間的碰撞，教師的職業理想與現實的社會環境的沖突，教師職業競爭加劇，社會對教師的期望不斷提高等等，都給教師心理帶來嚴重沖擊。心理健康是提高道德素質的前提，教師心理健康工作的落后，使許多教師心理問題不能得到及時的預防和解決，而教師心理問題不斷增多，必然阻礙教師良好道德行為的形成。

3.教師行業競爭增大。為了優化教師隊伍，提高教育質量，我國實施了教師資格制度和教師職務聘任制，并根據入學人口變動情況不斷調整學校布局和師生比例，這些舉措加劇了教師面臨的競爭壓力。

4.個人發展空間較小。教師行業內部人際關系不夠和諧，自我評價高于他人評價，交流不順暢。一些領導為了一己私利，打擊報復，任意踐踏教師的權利，這又讓教師寒心不已。教師怨天尤人，經不起情緒的考驗，對學生缺乏愛心、耐心。對學生的體罰和變相體罰是教師在管理過程中成為一種焦躁、情緒的宣泄。

5.教師工作繁多，工作壓力大。尤其表現在農村中學里，學生為寄宿生，隨之就為教師帶來了教學和管理中的許許多多的問題，日常的管理繁雜，這難免為教師的職業倦怠帶來直接的原因。

三、學校原因

1.僵化的教學制度和重復的工作內容。美國著名教育家格爾克（Gehrke，1976）在一個關于教師態度的為期4年的研究中發現，厭煩是大多數教師在他們從事學校教學工作之后所列舉出來的諸多問題中最重要的問題。在中國，“三尺講臺”意味著固定的工作崗位、相對穩定的學生和周而復始的教學內容。同樣的環境、科目、教材、教學時間、教學進度和程序，周而復始的備課、講課、批改作業和填報表格，教師像機器一樣履行著固定的程序。這種缺乏自主性、創造性和靈活性的工作制度無疑會影響教師的工作積極性，進而導致教師職業倦怠。

2.單一的考核評價制度。近幾年，全國都在大力推行素質教育，但大多數中小學的學校管理仍然停留在片面追求升學率的價值取向上，不少學校把教師的工資、晉級與學生的考試成績掛鉤，學生成績和升學率仍然做為教師工作考核的主要依據。

3.集權式的管理模式。教師作為一個受教育程度較高的群體，有較高的民主意識，他們有強烈的參與學校管理的需要。但是我國現行的學校管理模式主要還是集權式管理模式，學校的管理多是以領導和行政人員為中心，教師少有參與教育決策和學校管理的機會，缺乏有效表達自己意愿和利益的途徑。這種管理模式不僅會降低教師工作的積極和創造性，而且它會讓教師感覺自己只是被管理的對象，導致他們產生無力感，進而削弱了他們遵守師德的意志。

4.農村中學的工作環境相對較差。農村中學無論是從辦公設施、校園環境，還是教師的生活環境來講和城市相比是天壤之別的。從《問卷一》第二至六項調查結果分析中可以看出，農村教師流動性大，教師隊伍不穩定，并不是有些教師不愿意長期從事農村教學工作，而是嫌農村的教學環境和生活環境太艱苦。

面對當代社會師德的失范，我們不能置若罔聞。為了能把中國幾千年來形成的教師的傳統美德繼續傳承下去，有關教育部門應該制定出一整套有效的管理、教育、培訓機制，使人民教師在金錢面前不拜金，視“孔方兄”如糞土；在利益面前不動搖，繼續發揚教師無私奉獻的“蠟燭”和“人梯”精神；在社會變革中，潔身自好，加強修養，練好內功，牢記“學高為師，身正為范”的古訓，固守“為人師表”“教書育人”的美德。

【參考文獻】

[1]http：//www.shenzhenjiaoshi.com/qiuzhi/6234.html.熊丙奇.教師的工資，真的不低于當地公務員平均工資水平嗎？ 東方早報.2008-12-23