學校組織體系中隱性課程德育功能的發揮

王會鑫

摘 要：從隱性課程角度，探究學校組織體系中的隱性德育功能，提高德育工作實效。

關鍵詞：組織體系;隱性課程;德育功能

隱性課程是相對于顯性、正式課程而言，學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，即學校情境中以間接內隱形式呈現的課程。學校組織體系的各個環節與學生親密接觸，其影響不可估量。因此，應充分發揮學校組織體系中隱性課程的德育功能，為學生的健康成長營造良好的德育氛圍。

一、發揮學校領導機構中隱性課程的德育功能是先導

蘇霍姆林斯基認為，校長的第一品質是“熱愛學生，深深熱愛學生”，校長的首要任務“不是事務性問題，而是教育問題”。校長、黨組織作為學校領導機構的核心，應注重自身高尚品格的塑造，率先垂范，使其信仰、職業道德、人際交往風格、甚至生活情趣等，都具有示范和引導作用。

首先，校長是學生生平接觸的“首任行政長官”，是學生心目中的優秀人物，其形象必然潛移默化地影響著學生的為人，乃至將來為“官”的標準。校長若不能保證良好的領導示范作用，對學生的負面影響不可估量。其次，黨組織對學生形成政治信仰、人生觀、世界觀、價值觀存在重要影響，其領導示范作用亦不容忽視。學校是培養社會主義接班人最為重要的陣地，若沒有足夠的“陣地意識”，必將大好的教育機會拱手讓人。“榜樣的力量是無窮的”，許多學生都是在黨的無形感召下，決定將一生奉獻給人類最偉大的事業。這其實比顯性課程的授受方式要重要得多！也有效得多！學校相關領導機構中隱性課程的德育功能不容輕視。

二、發揮學校管理制度中隱性課程的德育功能是保障

樹立“管理育人”“服務育人”理念，建設“學生發展為本”的管理文化，要求學校制度科學化、民主化，既要注重管理實效，又應促進學生健康成長。學校組織管理體制是否科學民主，集體學習生活制度是否健全合理等，都是隱性德育課程的一部分，隱含著豐富教育元素，潤物無聲地陶冶著學生的心靈，像無形的手操縱著學生的言行和思維。如，對學生尤為重要的評價獎懲制度，既要克服過去一次性的評價方式，建立《品德分考核制度》等辯證綜合評價體系，允許學生多次反復實踐，以獲得更為牢固生動的教育;又要克服評價標準單一的做法，建立《成長檔案袋》等綜合素質評價體系，使其活生生的一面顯示出來，形成促進學生全面發展、可供選擇的公平民主評價氛圍。

而且，根據心理學的研究：一個健全人的身上，存在著一種趨向自主并試圖擺脫外界控制的傾向，當被管理者不夠成熟時，由于尚不完全具備完成各項任務的能力和信心，其自主逆反心理較弱，反之，則逐步增強。即學生年齡越大，自主逆反傾向越明顯。若學校評價不夠恰當，將加劇而非消減這種心理。高中階段被稱為“心理斷乳期”，有時甚至出現“凡是學校反對的，就是學生贊同的”情況。所以，管理制度的保障是學校組織體系中隱性課程發揮其德育功能不可或缺的一環。

三、發揮師德中隱性課程的德育功能是基礎

學校組織體系方向明確、機制齊備，關鍵就在于實施者——教師了。作為教育工作者，教師應具備健康的人格，其本身就應是一本教科書。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”師德的隱性德育力量是很大的。

首先，教師要用淵博的知識、精湛的教學藝術影響學生。以對所任教學科的熱愛，對專業知識的嫻熟駕馭，對事業的執著追求來感染學生，使之認識到所學知識是科學知識，是當代青年投身社會實踐、實現人生價值應必備的，從而激發其學習動機。

其次，教師既要具備教學能力、科研能力、調控能力等，更應具備德育能力，能處理好教書和育人的關系。教師不僅應向學生傳播知識，也要積極引導學生沿著正確的道路前進，且不斷地在其成長道路上設置不同路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

再次，教師應具備敬業精神及強烈的責任感。對所教內容及品德行為要做到以身作則，甚至言行舉止、穿著打扮也應符合自己的身份，給學生以正確引導和積極影響。變“道德說教者”的傳統角色為學生健康心理、良好品德的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇，幫助他們形成道德準則和行為標準，做到表里如一、知行合一。

正如著名道德專家柯爾伯格所言：學生所獲得的大量價值觀念通常并非來自學校的正規課程，而是來自隱性德育課程。通過學校組織體系這一隱性課程對學生進行德育教育，猶如電學中不可見力場的運動和無線電波的不可見傳播，其影響的深廣度是顯性課程所無法比擬的，更能收到顯性課程所不能達到的效果。

參考文獻：

傅建明.“隱性課程”辨析[J].課程·教材·教法，2000（8）.

編輯 薛直艷