《小露珠》課堂教學實錄及評析

陳桂玲

【關鍵詞】《小露珠》 教學實錄 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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小學生的語言學習能力應通過言語活動來獲得。在語文課堂教學中，教師要在學生立足文本、感悟語言的基礎上，給學生提供一個言語實踐活動的訓練場，讓學生在語言實踐的具體運用中提升語文能力。《小露珠》是蘇教版語文三年級上冊教材中的一篇童話故事，在課堂教學中，教師要在仔細研讀文本內容的基礎上，為學生創設恰當的語言實踐情境，并從多角度指導學生與文本展開對話，使學生獲得真切的閱讀體驗，提高教學效果。

一、說演結合，活用語言

師：小露珠爬啊爬，在黎明的時候，它遇到了哪些小動物？（生搶著說）

師：小動物們看到小露珠時是怎樣和它打招呼的呢？面對熱情的朋友們，小露珠又是如何回答的呢？（生自由練習）

第一組展示：

生1（小青蛙）：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！

生2（小露珠）：早哇，披著綠衣裳的小青蛙！（邊說邊表演）

師：非常好，你們的表演打動了我，我也想對小露珠說聲：“你好，小露珠！”

第二組展示：

生3（小蝴蝶）：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

生4（小露珠）：早哇，五彩繽紛的小蝴蝶。

……

【評析】文本教材語言是學生閱讀的對象，是學生了解事物、認識事物的憑借，學生通過閱讀文本、了解語言，理解文本語言的真正用意，為活學活用語言奠定基礎。教師主要鼓勵學生閱讀小動物與小露珠之間的對話，在讀熟內化為自己的語言之后，再以小組對話的形式表現出來。這樣教學，學生不僅感到新鮮有趣，而且其語用能力在對話中得到有效的提升，提高了學習效果。

二、立足文本，多向表達

師：有了小露珠的滋潤，花草樹木更加精神、更加俊俏，它們都十分感謝小露珠。假如你是向日葵或白楊樹或喇叭花，你會怎樣感謝小露珠呢？

課件展示：

1.用上“謝謝你，小露珠……”

2.怎樣感謝？說兩三句話。

3.仿照第二、第三、第四自然段，將“×××說”放在后面，即如：“______________。”______說。

生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更漂亮了！”金黃的向日葵說。

生2：“謝謝你，小露珠，是你使我更有精神了！有什么需要我幫忙的盡管開口！”碧綠的白楊樹說。

生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更有生機了！”紫紅的喇叭花說。

【評析】在學生學習語言走向表達、轉向作文的起始階段，教師要立足文本教學，依據學生的學習特點，注重語言表達能力對學生的滲透。在這個教學片段中，教師為學生提供了多種形式的練習方式，學生就可以根據自己的喜好自由地選擇表達形式，調動學生的學習熱情，起到深化教學效果的目的。

三、讀練結合，領會情理

師：漸漸地，大家多么希望把美麗的小露珠留住啊！

師引讀：你看，向日葵——（你看，白楊樹—— 你聽，喇叭花——）面對此情此景，你能用一個詞語來形容向日葵、白楊樹、喇叭花等此刻的心情嗎？

生1：依依不舍。

師：說得好極了！在依依不舍的時刻，它們又會采取怎樣的方式與小露珠告別呢？請大家想一想，說一說。

課件展示：

_________，好像在說：“________。”

生2：喇叭花動情地吹著樂曲，好像在說：“小露珠，你別走！我還想吹更美的樂曲給你聽呢！”

生3：向日葵搖晃著腦袋，好像在說：“小露珠，你慢點走！我多想再和你說說悄悄話啊！”

生4：白楊樹搖擺著身軀，好像在說：“小露珠，你慢點兒走！我們再玩會兒游戲，好嗎？”

……

師：聽了伙伴們的話以后，小露珠笑盈盈地說：“伙伴們，我還會來的。”

【評析】教師以情感為紐帶，以語言表達為手段，讓學生把自己當成文中的一個角色，作為小露珠的朋友來切身體驗，把自己心中最想表達的、最能留住人心的語言送給小露珠。這樣真摯的語言表達給課堂教學畫上了圓滿的句號，使學生對文本內容產生期待，期盼著小露珠的再次到來。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”在語文教學中，教師要充分發揮好例子的作用，使學生習得語言、規范語言，提高學生的語言運用能力，從而把新課程理念語用目標落到實處，提高學生學習的效果。

（責編 楊 春）