正確選擇語用訓練點提高實效

陳苑

一、 語用訓練點要“真實”：貼近學生生活

語用訓練點要真實。教師要創設貼近學生生活的情境，才能在閱讀與寫作之間架起一座互通橋梁，讓學生走進自己的生活世界進行言語訓練。

[案例一]《姥姥的剪紙》教學片段

師：姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（引讀）——“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”從這段文字中，你讀出了什么？

（眾生交流“我”對姥姥、對家鄉的思念……）

師：是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛。我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但她們同樣勤勞善良，疼愛子孫。也許只是一個微小的動作、一句簡單的話語，但這些都值得我們捕捉、記憶。拿起筆來，回憶往昔和姥姥的點點滴滴，用你飽含深情的文字寫下來。（生寫后交流）

生：記得在大雪紛飛的隆冬，姥姥坐在長椅上編織圍巾，我一邊搓著凍僵的小手，一邊問姥姥：“姥姥，在這大冬天的，瞧您的手都有凍瘡了，干嘛還織圍巾呢？”姥姥笑著說：“傻孩子，姥姥還不是怕你冷嗎？給你織條圍巾。瞧，馬上就好了！”過了一會兒，姥姥站起來，幫我把圍巾圍上。頓時，一股暖流涌遍全身……

在這個案例中，我創設貼近學生生活的情境，引導學生從真實的生活中，感受姥姥對自己的關愛呵護。這樣，就在生活與文本之間架起了一座互通的的橋梁，讓學生走進真實的生活，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可說，有情可抒。

二、 語用訓練點要“精選”：突破文章重點

對于一篇文章來說，學習其語言文字運用的內容有很多，但如果眉毛胡子一把抓的話，那就什么都抓不到。課堂的時間是有限的，如果課堂上語用訓練點太多，學生必定淺嘗輒止，無法深入，無法內化。因此，這就要求教師在體會文本核心價值和了解編者意圖的情況下，對語用訓練點進行精挑細選，深入挖掘，從而突破教學重難點。

[案例二]《高爾基和他的兒子》教學片段

我引導學生把目光聚焦到信的內容上，抓住關鍵詞句反復體會。

師：文中兩個“美好的東西”分別指什么？“給”和“拿”分別是什么意思？高爾基希望兒子做一個怎樣的人？（學生思考之后交流……）

師：高爾基不僅是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親。他在信中不僅表揚了兒子，而且教育兒子該怎樣做人。懂事的兒子讀了父親的信后，肯定有許多的話要和父親說。假設你現在就是高爾基的兒子，請你代他寫一封回信。（生寫后交流）

生：爸爸，您的信我收到了，我一定會照著您的話去做。有人成功時，我會贊揚他;有人傷心時，我會安慰他;當別人需要幫助時，我會盡心竭力去幫助他。雖然我的力量微不足道，但我會把這珍貴的品質繼承下去，這樣，世界才會變得更加美好！

在這個教學案例中，我引導學生把目光聚焦到教學重點——高爾基給兒子寫的信上，讓學生在言語的品味中讀懂信的內容，感受高爾基的良苦用心。之后，引導學生代兒子給高爾基回信，聯系信的內容，練習寫話。在整個讀、悟、寫的過程中，我緊扣教學重點，確定落實語言實踐的訓練點，深入理解文本內容，突破了教學重點。

三、 語用訓練點要“巧妙”：言意相得益彰

語文教學最高境界是“言意兼得”。教師要引導學生既學習語言文字運用，同時也領悟文本的人文之美，體會其豐富的內涵。要想實現這樣的目標，我們選擇語言訓練點時就要巧妙，智慧地將“得言”和“得意”結合起來。

[案例三]《桂花雨》教學片段

師：是啊，整個村莊不僅沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的鄉情里。（教師進行拓展）我長大了，隨父親來到杭州（就是作者文中的“外地”）。杭州有一處小山名叫“滿覺隴”，開花時節，全是桂花，香飄十里。可每當我從“滿覺隴”帶回一大袋桂花給母親時，母親常常說：（引讀）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？

（學生交流）一樣的是桂花香，不一樣的是母親對家鄉濃濃的鄉情……

（師出示言語練習的內容）假如我說：杭州的泉水真甘甜，母親一定會說：“還是。

生：還是比不得家鄉的泉水。

師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？

生：假如我說：上海的生活真舒適，母親一定會說：“上海的生活再舒適，還是比不得在家鄉生活好。”

生：假如我說：蘇州的風景真優美，母親一定會說：“蘇州的風景再美，還是比不得家鄉的風景美。”

在這個教學案例中，教師引導學生抓住篇末母親的話，讓學生感受到文字背后蘊藏著母親對桂花的喜愛以及濃濃的思鄉情味，最后引導學生聯系母親的話進行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉一反三”。整個教學過程，既訓練了學生言語的表達，又恰到好處地挖掘了文本蘊含的人文價值，可謂“言意兼得”。

四、 語用訓練點要“找準”：習得表達方法

長期以來，在閱讀教學中，我們往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序，寫作方法的重視揣摩不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。作為語文老師，不能僅僅指導學生關注課文的內容，更要充分利用教材中的課文作為例子，引導學生去學習作者言語表達方式，找準語用訓練點，才能提高課堂效率，讓學生在語文課上真正學有所得。

[案例四]《黃山奇松》教學片段

在教學黃山三種松的相關內容時，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，再現三種松的姿態和頑強生命力，讓學生在邊讀邊悟中感知表達方式的奇特。

師：（小結）作者通過細致的觀察，豐富的想象，運用比喻、擬人的手法，把富有個性特點的三大名松寫活了，讓我們仿佛身臨其境。同學們，讓我們現學現用，也來任選一種黃山松寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。（生寫后交流）

生：鳳凰松姿態獨特，枝繁葉茂，從遠處望去，好像一只鳳凰在風中翩翩起舞，美麗極了。它有一叢青翠的枝干向上伸去，好像鳳凰的頭和脖子，顯示著自己的高貴。鳳凰松，可真是名副其實啊！

在上述教學案例中，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，在邊讀邊悟中感知表達方式的奇特。教學完三種松樹后，我引導學生任選一種松樹進行仿寫。我認為打造語用型課堂，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，這就必須要在文章里走一個來回，既讓學生了解感知文本內容，又讓學生感悟語言文字的表達方式，從而習得表達方法，提升語言文字運用能力。

（作者單位：常熟市東南小學）