從多元學習理論整合的角度淺析數學高效課堂設計

丁海霞

【摘 要】將多元智能理論、學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。

【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數學高效課堂設計的基礎

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。

2.建立新的課堂模式

數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。

二、數學高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。

2.學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。

3.活動教學理論

簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。

4.三種理論的整合

多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。

三、數學高效課堂設計的完善

1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養

要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。

2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點

數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。

3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質

“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。

4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準

有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。

數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

[2]金海清主編.活動單導學實用手冊，江蘇教育出版社，2010年2月第1版

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區初級中學）