從多元學(xué)習(xí)理論整合的角度淺析數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)

丁海霞

【摘 要】將多元智能理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長(zhǎng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)

隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過(guò)程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，是針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開(kāi)放性，更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)。

3.探討新的問(wèn)題解決

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、問(wèn)題展示、教師講解等活動(dòng)很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過(guò)程，最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。

3.活動(dòng)教學(xué)理論

簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)教學(xué)理論就是教學(xué)以活動(dòng)的形式開(kāi)展。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)教學(xué)理論側(cè)重于知識(shí)內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長(zhǎng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善

1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)，其根本在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識(shí)的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評(píng)價(jià)。

2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過(guò)程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說(shuō)明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無(wú)論什么問(wèn)題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒(méi)有目的的或沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對(duì)一的物質(zhì)交換，努力的把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會(huì)不會(huì)？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

有時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生活動(dòng)多了，課堂容量小了，對(duì)此，我們要反思活動(dòng)內(nèi)容是不是重點(diǎn)？活動(dòng)形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們?cè)诿髦袑?shí)踐，在實(shí)踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題，我們更期待問(wèn)題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會(huì)有希望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

[2]金海清主編.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè)，江蘇教育出版社，2010年2月第1版

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)）