談快樂高效的初中數學課堂教學構建

王榮寶

【摘 要】當前，隨著新課標幾次修訂與實施，初中數學課堂打破傳統，各種充滿教育新理念的創新得到了全面推進與實行。一些重課堂形式，輕數學積累的數學課堂也越加的多起來。在這些看似熱鬧、讓人“眼花繚亂”的數學課程上，學生并沒有真正快樂、高效地學習數學。

【關鍵詞】快樂;高效;數學;課堂;構建

新時期、新課程理念下的初中數學課堂怎樣讓學生學得輕松快樂又高效？數學課堂上普遍采用的“小組討論法”、“課堂交流法”能否促進師生交流既讓課堂氣氛熱烈又能實現與學生真正深度“互動”、討論數學本質問題？本文筆者嘗試結合自身教學實踐反思、探索高效的初中數學課堂教學構建。

1.數學課堂片段賞析

1.1課堂回放。數學課上老師和學生探究積的乘方公式（ab）n=anbn。

師：同學們（2×3）2等于多少？22×32呢？你有什么發現？

生齊聲：36，兩個相等。（老師表揚）

師：計算式子[0.5×（-2）]4與0.54×（-2）4的值。你有什么發現？（老師到幾個學困生跟前指導）。

生1：第一個先算括號……等于1，第二個計算結果也等于1。他們相等。

老師再次給予表揚。此時數學課堂氛圍開始活躍（充滿學生說話的嘈雜聲）。

師：我們繼續探討第三組式子（■×■）3與（■）3×（■）3的值及關系。

生齊聲：相等。

師：同學們很聰明呀，請大家計算檢驗一下你剛才說的結論是否正確。學生開始計算驗證，很快又齊聲回答正確。

師：請大家能根據上面三組式子總結一下積的乘方公式嗎？

生2：能。（ab）n=anbn

1.2案例點評。這節課表面上師生互動默契，有“討論”也有“啟發”。然而這樣的課堂給人一種演戲的感覺，教師看似在循循善誘，其實是在步步設套、挖陷阱。就像飼養員一面不停地向小雞撒米，一面向雞圈走，最終把小雞引誘進圈一樣。學生完全按照老師的思路總結得到公式，自始至終沒有自己的獨立思考與探究過程。

2.對高效數學課堂的理解

2.1高效數學課堂觀。高效數學課堂需要有深刻的數學思維及探究過程。上面數學課堂中“師生互動”沒有思維深度，沒有真正的啟發，只有數學老師的誘導。熱鬧的課堂充滿學生的說話聲，學生仍是被動的思考與學，唱主角的還是教師。只是“唱”的更巧妙，被動的更時髦而已。

2.2高效的認知標準。高效的數學課堂不能計較于教師有沒有教完內容，也不能僅僅看學生做了多少道數學題。而是要看學生是否有經歷深度的數學思維探究過程，是否有積累一定的數學活動經驗。高效的數學課堂通常容量大，這樣一節哪怕不完整的課堂看似學生學到的知識少，實則學生收獲的多。快樂高效的數學課堂能夠讓學生的學習態度和學習方式發生根本轉變，變的我要學，我想學，我會學。

3.快樂高效的數學課堂實現

3.1高效的數學課堂教學觀。數學課堂的啟發教學目的是讓學生學會、會學，學生領會數學內在本質，掌握數學內在嚴密的邏輯結構。南京南師附中數學特級教師仇炳生老師說過“學習之道在于悟，悟性之高源于思。數學是教給人思想和方法的，鍛煉學生面對難題（困難）鍥而不舍的精神。”數學教學絕不是教學生會做一兩道題的事情，數學教學提倡學生主動學習的目的是要培養學生的數學思想、正確方法及學習習慣。

3.2重視數學本質的課堂教學設計。實現快樂、高效的數學課堂教學，需要認真研究教材，精準把握教學大綱進行教學設計。教學設計敢于堅持自己源于對數學本質的認識而大膽選擇改造教材內容，不要完全照搬教材。如“積的乘方”教學設計：探究新知前教師先由復習冪的定義=an入手，然后放手學生根據冪的定義討論探究積的乘方一般公式（ab）n==anbn就很容易被推導出來。公式揭示后，提醒學生不忘質疑。引導學生通過舉例子進行驗證、練習鞏固。這一教學環節完成后，老師立刻提出問題（ab）3=（ab）·（ab）·（ab）=a3b3，（ab）5==a5b5，啟發學生利用類比思想易得（abc）n==anbncn。這樣層層推進、不斷進行質疑與驗證的教學過程，學生既可以加深對知識的理解與掌握，也會更有學習成就感，提高學習興趣，更易激發學生自主探究與思考的欲望。高效快樂的數學課需要數學教師獨立備課才能實現。直接拿別人現成課件、教案來上課的數學課難以上出教師自己的教學風格與理念的高效課堂。

3.3快樂的師生課堂觀。數學課一向給人以嚴謹、高深莫測、嚴肅甚而靜默的課堂印象，這嚴重影響學生學習數學的興趣。高效快樂的數學課堂絕不應只有嚴肅。在數學課堂上教師要有鼓勵學生敢講的智慧。比如分式教學，師：分數有什么性質？生：……。師：那你看分式有沒有？舉例說一說。生：……。這時老師可故作不懂問：真的是這樣嗎？你來講一講為什么？。課堂小結時，老師：你能不能來總結一下分式的性質？你來講一講……通過這些方式故意讓那些課堂上沒有發言的同學一起參與交流互動，幫助他們養成愛思考的習慣。

有些數學教師怕學生講不出或擔心學生講不清楚，其實老師講與學生講是一樣的。學生沒有講出來，老師可以補充。數學教師要有意識放手讓學生充分討論認識數學的本質，靠對數學本質的理解、對數學難題的攻克去激發學生學習數學的成就感。

3.4重視思想意識教育。態度決定一切，面對上課不配合、學習態度不端正，甚至價值觀、品行都有問題的學生，怕是無論老師如何高明與優秀，也難于實現高效的課堂教學。對學生進行必要的思想引領教育是實現高效課堂的保障。數學教師要學會在表揚、激勵學生的教學過程中巧妙而潛移默化地融合正確思想價值觀及人生理想教育，促進學生端正學習態度又能調節課堂氛圍。

杜郎口中學崔其升校長說“學校培養的學生是將來走向社會后能干一番事業的人才，而不是裝知識的桶和考試的機器。”快樂高效的數學課堂絕不是老師不作為，學生偷懶的借口。數學教師要千方百計通過真正的啟發式教學來挖掘了學生的潛力。學生積極參與、學習興趣高的數學課堂才是高效的數學課堂。

【參考文獻】

[1]陳志雷.也談“先學后教：課堂教學改革的突破方向”——在數學教學中加強學法指導.haipanche@126的網易博客

[2]沈正權.關于如何創建初中高效語文課堂的反思[J].《學習方法報（語數教研周刊）》，2011年12期

（作者單位：云南師范大學數學學院）