高中物理自主學習課堂教學模式

杜勇智

【摘 要】隨著教育事業的發展，改革的不斷深化，高中物理課堂引入了自主學習教學模式，改變了傳統教學模式，將學生作為了教學的主體，充分展現了物理教學中“以人為本”的思想理念。本文針對高中物理的教學模式進行探究，分析高中物理自主學習模式的教學原則，并探討自主學習教學模式的實施策略。

【關鍵詞】高中;物理;自主學習

高中物理知識具有復雜、抽象的特點，教師將“自主學習”引入課堂，能夠激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，使學生能夠主動的進行物理知識的探究和學習。教師應該不斷的提高自身的教育水平，積極的引導學生自主學習物理知識，培養學生的綜合能力。

一、高中物理自主學習模式的教學原則

（一）目標性原則

高中物理教學課堂中，教師應該明確教學目標，合理安排教學內容，避免盲目的進行教學，才能從根本上提高教學的質量和效率。教師結合學生掌握物理知識的實際水平，有針對性的確立教學目標，引導學生進行自主學習。人教版高中物理教材必修一中，第三章學習相互作用，要求學生掌握力的相互作用，結合重力、摩擦力、彈力，探究力的合成和分解。教師可以引導學生，研究生活中的力相互作用的例子，結合相關的知識進行探究，培養學生將物理知識運用到生活中，從而達到自主學習的目的。

（二）創新性原則

教師在物理教學過程中，一定要培養學生的創新能力，在學習物理知識的同時，探究新的命題，培養學生獨立思考的能力，敢于對物理學科的知識進行大膽的猜想和質疑，引導學生用不同的角度對問題進行分析，通過自主學習的方式找到解決問題的新方法。例如，人教版高中物理教材必修二中，第五章機械能及其守恒定律，功率的計算公式：P=UI，學生可以通過研究純電阻電路，根據歐姆定律U=IR帶入P=UI中，得出P=I*IR=（U*U）/R，對于功率的算法還可以在動力學中找尋答案，P=W/T，這就體現了學生的自主創新能力。

（三）合作性原則

隨著教育事業不斷的發展，教師的教學模式應該不斷創新，傳統的教育模式無法幫助教師照顧到所有的學生，使得學生在課堂的發言受到了阻礙，大大降低了學生學習物理的興趣，教師為了加強學生的自主學習意識，培養復合型的人才，高中自主學習的課堂就應該重視學生之間的相互合作，組織學生進行分組討論，幫助學生在溝通交流中掌握更多的物理知識。

（四）主體性原則

隨著教育改革的不斷深入，教師逐漸意識到應該將學生作為教學的主體，應該協調好師生之間的關系，建立良好的溝通交流平臺，引導學生正確認識“自主學習”的重要性，并鼓勵學生積極參與到自主學習模式的教學過程中，使學生在學習過程中不斷提高自身的物理知識水平。

二、高中物理自主學習教學模式的實施策略

由于高中物理知識不便于理解，因此需要教師重視教學模式的創新，引入“自主學習”的教學模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生在溝通交流中促進相互學習，提高學習效率。

（一）激發學生的學習興趣

教師應該引導學生認識到物理學習的重要性，物理學科在生活中的應用非常廣泛，比如，電場、磁場、光、力都是生活中經常接觸的，聯系生活實際就能激起學生對物理學科的好奇，主動地投入到物理的自主學習中。教師在教學課堂上，可以提出一個能夠激發學生好奇的物理問題，學生在求知欲望的驅使下，就會主動進行知識的探究，從而有效的減少課堂的學習負擔。例如，人教版高中物理必修2，第六章向心力的教學，教師可以結合學生在生活中遇到的向心力問題進行探討，提出與學生生活貼近的問題，比如在玩旋轉游戲的時候，為什么有飛出去的感覺？能夠引發學生的思考，從而對物理知識進行深入的研究和探討。

（二）加強學生之間的交流

為了突出自主學習教學模式中，學生是教學的主體，教師在進行物理教學的過程中，首先可以提出引發學生思考的問題，再通過分組討論的方式，促進學生之間的溝通交流。例如，在研究光的折射時，可以提出有趣的問題，讓學生進行思考。將筷子放在有水的杯里，筷子看起來像被折斷了，這是什么原理？讓同學通過小組討論的方式進行研究，并舉出生活中其他相似的例子，鼓勵學生積極參與小組討論，并在討論中對問題進行大膽的猜想和假設，培養他們發現問題、解決問題的能力。小組討論結束后，教師針對學生的討論過程和結果進行全面的分析，幫助學生解答討論過程中不懂的問題，用小組討論的方式，強化學生自主學習的能力，有助于提高教師的教學質量。

結束語

總而言之，在高中的物理教學中，教師應該以學生為教學主體，運用多種教學方式，增強學生對物理學科的興趣，激勵學生在物理知識的探究上，進行大膽的猜想和假設，培養學生發現問題，解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力，為培養物理專業的人才奠定基礎。

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（作者單位：江西安遠第一中學）