利用文本進行片段寫作訓練

鄭冬蘭

作文教學是初中語文教學的重點，更是難點，可卻始終面臨著學生厭、老師煩的局面，家長擔憂著孩子寫不好作文，買來各種作文參考、攻略;老師抱怨著學生寫不出好作文，建議多進行課外閱讀，多積累。可語文素養的形成非一日之功，更非速成可就。作文教學猶如一座大山，攀越大山難，翻過小山易，片段寫作就是實現攀越的一個個小過程。近年來，課題組成員共同摸索，利用文本進行片段寫作訓練，進行以下幾個方面的嘗試，收到很好效果。

一、 誦讀美文，積素材仿寫作技巧

現行語文教材的編選，是經過多方斟酌、多次審定而成，選入的作品都是古今中外優秀作家作品，內容涵蓋廣，思想層次高;編排時，不論是單元提示、預習提示，還是綜合性學習的語言組織，都是力求盡善盡美的。這其中不乏可積累的語言素材、內容素材，不乏可借鑒的寫作技巧。

首先，得教會學生利用文本積累素材。巧婦難為無米之炊，先得讓學生手中“有糧”。每一篇文章前都有的閱讀提示，我們僅當提示來用，對其間優美的表達卻視而不見。如七年級上冊第二單元《短文兩篇》的閱讀提示：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂;嘗試第一次有時需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。每個單元前的單元提示都是極好的寫作素材，如七年級上冊的第三單元：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發現美的眼力，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言……綜合性學習前的引言，如七年級上冊的第四單元中的閱讀提示：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。孩提時代，我們唱著“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”的兒歌，不知不覺中長大了。這樣優美或富有哲理的語句，舉不勝舉，在課文中更是俯拾皆是。這就要引導學生有意識地誦讀、摘抄、積累，并要適時地檢測。

除了語言素材之外，文本中也藏匿著不少的內容素材。如《散步》《背影》《我的母親》，這些都是親情類的文章，它告訴我們原來親情可藏匿在生活中的一個個小事中、一個個細節里;像《過零丁洋》《中國人失掉自信力了嗎》《蘆花蕩》，可將課文中愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡及名言佳句等介紹給學生;我們的很多作家或文本中的歷史人物的成功也不都是一帆風順的，像滕子京、蒲松齡、貝多芬、杰克·倫敦，可以把這些人的經歷詳細地告訴給學生，讓學生積累這些人的經歷，這可以作為議論文的論據。凡此種種，都是從文本中獲取并積累的素材。

其次，得教會學生利用文本模仿寫作技巧。任何一篇文章，之所以能成為經典之作，除了語言、內容吸引人之外，在寫法上肯定也有其獨到的地方。尤其是經過精挑細選的課本。在教材中有不少寫人的佳作，這里僅以《孔乙己》為例進行論述。在刻畫孔乙己形象時，作者抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這就鮮明地寫出孔乙己與別人的不一樣，這就要在教學時告訴學生，刻畫人物外貌一定抓住此人與別人的不同點進行描繪，從而避免了寫的人物外貌都一個樣的毛病;魯迅刻畫孔乙己的語言時抓住“者乎”之類，而后讓人一說起“者乎”的話，就想起這是孔乙己，“者乎”成了這個人的一個代名詞，也就是說，寫人的語言要突出“真” “個性”。文中的動作、神態描寫也相當的出彩。其實，也就是要讓學生從文本中明白，人物的刻畫，無論是語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫，還是神態描寫，都得抓住人物的特征，把人物寫真、寫活，寫出個性，而且有時這些人物刻畫的方法還能相互補充、滲透。就像《孔乙己》中的動作描寫，也能體現出人物的心理活動。

文本中也有不少寫景的名篇。像朱自清的《春》，其中可借鑒的寫作技巧比比皆是。作者注意近景與遠景的結合、整體與局部的融合，在文章一開始，作者就信手用來“一切都像剛睡醒的樣子” ，這是總寫，山、水、太陽，這是局部，偷偷地從土里鉆出來的小草是近景，“一大片一大片”是遠景;觀察角度也有變化，由遠而近，自上而下;還能充分調動人的感覺器官：視覺、聽覺共存，嗅覺、觸覺同在;聯想和想象共用;由景及人，以人入景，一幅幅美好的春之圖里加入人的活動，春便更增加了活力與生氣;為更生動形象地寫出春的美好，作者還綜合運用各種修辭手法。凡此種種，都是教師在教學時應該引導學生仿用的寫作技巧。

二、 貼近生活，設情境作片段訓練

初中的學生年齡尚小，他們的經歷是有限的，閱歷是單薄的，農村中學生的課外閱讀也非常有限，我們唯有在有限的生活經歷中去找尋寫作的契合點，用貼近的生活，設置適當的情境，運用從文本中現學的寫作技巧，進行片段寫作訓練。

在教學《鄉愁》時，我讓學生感受作者以“小時候” “長大后” “后來啊”“而現在”四個時間點展現的時光的變遷，更用“鄉愁是……”的句式，來表現鄉愁的逐漸濃烈，由個人之思上升到家國之愛。要讓學生寫作時也表現出這種變化是有極大難度的，所以，我也并不急于求成，只讓學生用“鄉愁是……”的句式，寫一兩句話。但在題目的設置上，并不是簡單地請學生用“鄉愁是……”的句式寫一兩句話，而是設置了這樣一個情境：你們每周日下午從家返校，到周五上完最后一節課才乘車回家，在這五天的離別中你們想家了嗎？想家的滋味是怎樣的？你們又會有怎樣的表現呢？請以“鄉愁是……”的句式寫一兩句話。我們的學生沒有長時間離家的經歷，正如余光中說過的這樣一句話： “如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，那這種鄉愁是單薄的。”而年齡尚小的學生的真情實感或許可補無“滄桑”之不足，通過這樣的情境設置，不少學生就寫出這樣有獨特感受的句子：鄉愁是跨出家門后的那一次次的回望;鄉愁是周五下午上課時的心緒不寧;鄉愁是最后一節課下課鈴響起時的歡呼活躍……這種種的感受，由于情境的引導，訴說的都是學生們的心聲。

在自讀課文《熱愛生命》中，有大量的心理描寫的句子，因是自讀課文，筆者在教學中只是簡單地告訴學生心理描寫就是直陳心理變化的過程，有時心理活動也可以通過動作和神態呈現，之后便讓學生從文中找出心理描寫的句子，進行品味。在課后作業的布置中，我便進行這樣的情境設置：今天，是發考卷的日子，數學老師的鞋跟將地面撞擊得格外地響，沉著臉走進教室。看著這樣的情形，后來你拿到考得非常不理想的試卷，這時的你會有怎樣的心理活動呢？請以“今天，是下發考卷的日子，數學老師的鞋跟將地面撞擊得格外地響，沉著臉走進教室……”為開頭，寫一個小片段。這樣的情節，我們的學生都有可能經歷過，他們感受深刻，所以寫的時候就一個個躍躍欲試，學生大都能抓住兩個點，一個是看到老師的心理活動，一個是拿到試卷的心理活動，有些還能展現等待時的心理，大都能寫得生動而真切。

所以，無論是補寫、接編，還是改寫、擴寫，我們都可以做這樣的嘗試，而且也有不錯的效果。

三、 師批生閱，讀片段識他人之長

好作文是改出來的。但片段作文不像大作文，一學期就那么幾篇，片段作文的能動性非常大，它可以就文本的特點，即興安排句或段的寫作，一篇文章甚至可以安排幾次的片段訓練。這樣大的量，每篇細改是有難度的，所以在課題實施的過程中，我們一般采用以下兩種做法。一種是收上來批改的時候，只寫等第，圈出情境設置中要求的內容，被圈出的內容越多，說明學生達到了訓練的要求，寫得就越好。然后第二天下發時，會選出寫得好的，讀給學生聽，并作簡單的分析，讓學生發現他人的長處，同時也會指出學生片段中的不足之處，以免重犯。另一種做法就是，一周留出一節課，讓學生把一周的片段作文在同學間進行傳閱。為避免吵鬧，主要采用組與組間“S”形傳閱的方式，這樣一節課學生至少可以看完二十本作文。在這二十本中肯定有好的，也有不足的，這樣比較之后，一切都一目了然了。正如我們常說的，家是我們的第一個學校，父母是我們的第一任老師，熟悉的人的榜樣力量更加強大。所以，學生在傳閱的過程中自然更易于接受同學的長處，也最能發現同學的不足。最后再推出本周最好的幾本，進行表揚鼓勵。這樣，好的片段，通過老師讀一遍并分析，學生自己再看一遍，學生自然就能識得他人之長，辨明自己之不足。

總之，文本是我們最好的老師，我們要充分利用文本，挖掘文本中可進行片段訓練的切入點，設置恰當的情境，讓學生在大量的片段訓練中學會傾訴，學會借鑒，愛上寫作。長此以往，我們的學生定能通過小片段的寫作，支起大作文的藍天。