在實踐中體驗，在探究中成長

徐志鷹

曾聽過一個段子，該段子的創意來源于春晚小品《不差錢》，用來形容許多學生的上課感受：人生如上課，眼睛一閉一睜，一堂課過去了;眼睛一閉不睜，一上午過去了。你知道世界上最痛苦的事是什么嗎？下課了，人還沒有醒。你知道世界上最最痛苦的事是什么嗎？醒了一看，課還沒下。這個段子，足以讓為人師者深省：如果我們的課堂帶給學生的是如此感受，那毫無疑問是失敗得一塌糊涂。學生之悲哀，何嘗不是我等人師之悲哀？筆者連續帶過兩屆高三理科班，的確發現每屆學生開學之初，都存在這樣的現象，雖說個別，卻也引人深思。況且，理科班的學生向來重理輕文，但現今的高考模式，五門學科一門都不能落下，即使是理科班，語文總分也是160分，不容小覷。因此，擺在我面前的問題，必須及時且有效地解決。于是在教學實踐中，我有意識地作了一些探索，以課題《滲透成功心育理念的語文實踐活動》為契機，以語文實踐活動帶動課堂，引領學生在實踐中體驗，在探究中成長。

一、活力課堂，在實踐中體驗成功

如何讓課堂充滿活力，掀起波瀾，我認為關鍵在于激活學生在課堂中的心理活動狀態，使學生的知、情、意等活動處于積極參與的狀態。認知心理學家皮亞杰說：“教育構成關系的兩個因素，一方面是社會的理智與道德的價值，一方面是成長中的個人，這兩方面的相互作用構成一個通過心理活動這一中介而發生的動態過程。”課堂教學的實質，是以學生為主體，在教師指導下，學生自主學習和探索的過程，是一個情知互動的心理活動過程，而學生的學習則是全面的心理活動。激活了學生在課堂中的心理活動狀態，就能全盤帶活課堂。

1.演講熱身，提高學習自信

在我教的學生中，發現一個現象：學生上課回答問題的聲音小之又小，甚至很多男生的聲音也是細如蚊吟，在理科班這種情況更嚴重。原本極具陽剛之氣的男生怎會如此？不愿，抑或不會答？男生本應該是活力四射的呀……究其原因，還是自信心不夠吧。

為此，我結合語文課的特點，堅持課前安排五分鐘請學生上臺講演的做法。為使每個學生都能得到鍛煉和提高的機會，我按照值日表輪流讓學生講演，并做如下要求：上臺演講的學生要做到神情自若，字正腔圓，內容表達言簡意賅，觀點鮮明，條理清楚，流暢生動。演講內容不拘一格，可涉及課文賞析評價、班級工作、當前形勢、模擬名家風范談人生等，目的是開啟學生的思路。其次，每次演講完畢，還要請幾位同學講評，促使學生帶著問題去聽，學生相互講評，相互討論，讓思維不斷碰撞。而我要做的就是在學生演講時尋找閃光點，多褒，少貶，多做鼓勵。當然，有時也要委婉地提出演講中的不足，教給學生正確判斷和分析問題的方法。這樣做，學生不僅體會深刻，還會激發他們課后學習的積極性和自覺性。

一段時間后，學生們上臺演講不再那么膽怯了，很多學生還能即興演講，表達能力也大大提高，理解問題的能力也與日俱增，也有了學好語文的自信，有了這樣的自信，還怕上課回答問題不響亮？的確，開展這樣的活動，看起來老師講課的時間相對減少了，卻收到了可喜的成效。之后40分鐘的課堂氣氛明顯活躍多了，大家學習語文的勁頭也更足了。

2.活動導行，克服畏難情緒

語文教師都熟悉這樣一個說法，學生們對語文有“二怕”：一怕文言文，二怕寫作文。

的確，自初中接觸文言文以來，學生中很少會有人說喜歡文言文喜歡得不得了。為什么？因為在大部分學生看來，文言文意味著沒完沒了的背誦，意味著沒完沒了的默寫，意味著沒完沒了的翻譯，總之一句話：文言文就意味著枯燥無味。學生為什么會持這種態度呢？這很大程度上在于學生只是把文言文當成考試的必備知識，只是被動地去學，還沒有把文言文學習提高到興趣上來。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創造的愉快，才能激起學生高昂而持久的興趣。”只要我們在課堂教學中注重營造自主、合作、互動的心理環境，積極創設各種情境，鼓勵學生自主探究，并注意教給一定的方法，讓學生在活動的過程中體驗到成功的愉悅，就必然能激發學生參與課堂的積極性，并使心理活動處于積極、亢奮的狀態。

處處留心皆學問。我注意到央視的“開心辭典”欄目收視率很高，熱心觀眾中不乏中學生。其中設置的許多問題都是語文中的常識。語文教師都清楚，平時讓學生主動背誦這些常識是很難的，更不要說枯燥乏味的文言文了。那么以“開心辭典”的模式來處理我們的文言知識點會怎么樣呢？我進行了一些嘗試。我把要求記憶的知識點先讓學生動手整理，然后由我集中歸類出來，再制作成課件;給學生足夠的準備時間后，分組競賽;每個組派代表輪流出戰，看每人一分鐘內能答對多少題。這樣做以后，學生學習的積極性大幅提高，此類難題也迎刃而解。而我的最大感悟就是：課堂教學要做到有意義，首先就要做到有意思——老師能給學生挖掘出多少興趣點，學生就會還給你多少興奮點，接著就會創造出相應的“得分點”。

至于作文教學，打破了傳統的“命題——指導——批改——講評”的指導模式，我們積極倡導“自主體驗探究式”的寫作模式，幫助學生克服畏難情緒。學生圍繞題目或要求去進行閱讀或搜集素材，自主獲取材料后，以小組為單位進行交流，討論自主發現的體會、作文的立意指向等，遴選推薦優秀的素材，比較發現一些規律，并準備課堂交流，由學生代表匯報典型的例文，選擇有代表性、新穎性、可運用性的素材，師生共同探究總結，獲得相應的寫作規則、文體圖式，或點燃學生的寫作熱情，使學生進入寫作階段。學生作文結束后立即組織學生自主評改，方式可以是學生相互批改，由于學生通過搜集材料、合作交流、課堂探究等環節的感知，獲得了一定的鑒別能力，加之其原有的基本素質，完全可以對同學的習作做出一個相對準確的判斷。整個寫作過程都讓學生積極參與，學生不僅僅是靜靜地寫作文，而是還要收集、探究，在各類實踐中去親身體驗作文，學習作文。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在寫作教學積極倡導“自主體驗探究式”的寫作模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。運用這樣的寫作教學方式，也必然使語文教學充滿著生命的活力。正是在這個意義上，讓學生去體驗，讓學生在實踐活動的自主體驗探究中寫作，這樣才能讓學生自主、自覺、自律、自愿地寫作，并最終讓寫作成為學生的一種生活需要和精神需要。

二、活動課程，在探究中成長

《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，主張讓學生在廣泛的實踐中學語文，用語文。《課標》在對高中選修課程的設計要求中也強調，散文教學尤其“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，切實提高審美能力”。因此，在教《現代散文選讀》的時候，我采用了課堂教學與研究性學習相結合的方法，讓學生在廣泛的實踐活動中進一步體驗文本，拓寬文本，從而提高學生的語文綜合運用能力與語文素養。

1.課外實踐

要求學生在課外認真研讀與教材中有關的散文作家的一部或幾部（篇）作品，就其某一方面展開深入研究，可以是散文作品的思想內容、藝術特色、美學價值，如梁實秋的《雅舍小品》藝術特色，豐子愷散文語言的漫畫風格等;也可以讓學生對教材中最感興趣的某一個散文作家進行研究，如“林清玄散文的佛性”等。這類活動課，尊重了學生在教育過程中的主體地位，每個學生都能找到自己最喜愛的一項活動內容，且有機會被指定為該活動的設計者與主持人，在活動中充分發揮其主動性和創造性，使之在成功的喜悅中發現自我、肯定自我。

2.課堂展示

經過一段時間的準備，我們就可以在課堂上來展示大家探究的成果。可以讓學生挑選研究過程中涉及的名家名作，進行誦讀、品讀，組織經典詩文朗誦會;可以精選優秀的讀書報告、評論鑒賞文章，組織一場讀書報告會;還可以把學生整理的資料匯編成冊，在校內展示和交流等。

這樣的課堂，打破了課堂單向傳播的單調格局，使生與生、師與生之間的交往密切起來，學生的認知、情感、意志活動會處于積極狀態，也會激活學生的參與熱情，從而產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。

總而言之，這樣的活動課程打破了系統學科知識體系的限制，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實際性問題為內容，在活動中把學生置入了一種動態、生動、開放、多元的環境中，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探究中獲取新的活動體驗，從而培養學生的主體意識、創新精神、實踐能力及對知識的綜合運用能力。應該說，實踐活動課程的實施，為學生展示個性和個性發展釋放充分的空間提供了可能。而我們也知道，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的釋放，才能真正有助于學生的健康成長，

可以說，精彩紛呈的語文實踐活動為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生能在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新精神和探究能力，發展多方面的情感、態度和價值觀。語文實踐活動將為學生自由成長保駕護航。因而，讓學生在實踐中體驗，在體驗中獲得知識，并在探究中尋求發展進步乃至成長，是我們永遠的追求。

參考資料：

1.吳梅花《架構有趣有效的雙動力課堂—課堂改革之我見》，《中學語文教學參考》2011年第7期。

2.李文軍、張萍《基于文本意識的〈現代散文選讀〉整體教學的實踐探索》，《中學語文教學參考》2011年第9期。

3.潘菽《教育心理學》，《人民教育出版社》。

4.孫群《自主研究性寫作初探》，《中學語文教學參考》2005年第21期。