借跨欄教學之實 知探究教學之質

吳恒 （湖北省武漢市二橋中學，430051）

借跨欄教學之實 知探究教學之質

吳恒 （湖北省武漢市二橋中學，430051）

獲獎案例選登－30

一、教學背景

1.教材分析

跨欄跑作為一項傳統的田徑教材，是實用價值高、鍛煉效果佳的項目。特別是對學生奔跑素質、靈敏協調能力的提高都極有幫助。本課參照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》水平四的層次要求進行設計，力求突破傳統的以技術傳授為主的跨欄跑教學模式，結合九年級學生的特點，將探究式學習方法作為本課的主線，并圍繞這條主線進行組織教學。

2.設計意圖

本課進行了如下的設計：

教學目標：進一步學習跨欄跑的跨欄步，能和同伴一道通過分析和討論，嘗試探究跨欄步動作原理，鞏固跨欄步技術。

教學內容：跨欄。

側重領域：運動技能心理健康。

本課的探究部分，教學過程準備按如下（見下圖）程序進行。即，教師先引導學生發現問題并提出假設，然后通過反復的計時、比較，驗證假設，從而得到結論。

二、課堂實錄

師：剛才同學們都能夠安全地跨過欄架了，老師發現了一個問題：有些同學到欄架前速度損失得非常厲害！速度到底損失了多少呢？老師想請同學們通過一個欄架的20米跑進行測試和分析。

學生進行20米空跑及20米內跨一個欄練習和測試，教師巡回指導。

師：希望大家開動腦筋，認真思考，通過自己的體驗和分析，找到答案。所有學生都已經完成了測試。教師引導學生進行分析。

師：大家已經統計了自己的數據，現在大家算一下平均數，看看差距是多少。

通過學生的驗算，結論出來了，有部分學生的數據并不準確，有的是因為不能精確地使用秒表，有的是因為跑的次數太少，總之，有1/3的學生的數據并不能說明問題。這時，教師綜合學生討論的結果，進行了總結：師：這種方法叫“實驗法”，是一種通過數據對比，分析結果差異的方法。請同學們多測幾遍，取平均值。然后再來比較結果。這種方法只是探究的方法之一，我們應該學會這樣的實驗法，學會自己動手設計過程，用數據“說話”，驗證自己的假設，同學們以后還會接觸到更多的探究方法。

教師避開學生得出的結論，從過程入手進行匯總，是有意而為之，將學生的注意力從結論上引到過程上、方法上來，所以這節課教學效果特別好。

三、教師點評

在課后的評課中，同事們對本課的評價如下：

教研組長彭老師：教師提供了方法讓學生體驗探究過程，所以活動得特別投入，思維更活躍，獲得知識更主動，學生樂此不疲地反復地測試，比較，既鍛煉了身體，又使數據精確了，收到了很好的教學效果。這節課體現出了教師的引導作用及學生的主體作用，學生由于有了發自內心自然而然萌生的探究，使探究過程合理而有意義。

體育教師周老師：這節課看似在探究，實際在我看來，是在改進技術，我發現剛才很多學生跑完跨欄后，對自己跨欄損失的速度很不滿意，于是，每次測試都在改進技術。這和這次課的目標是相吻合的。這樣讓學生在不知不覺中自主完成自我提升的課是最有意思的。

年級組長黃老師：我對你們體育的課程標準不太了解，但課改的思想是相通的，健康第一的指導思想我也覺得是有必要的。這節課我別的沒看出什么，學生在那里一遍遍跑、一遍遍測，樂此不疲，我覺得就說明了問題——學生主動學習！學生只要主動地參與學習，哪有學不好的呢？他們在其他學科要是也能這樣，多好！但是，實際學生表現出來的狀態，主要責任在教師，教師應該提供學生探究的空間，多給學生一點自主時間，多給學生一點自由，讓學生主動地參與學習。

四、課后反思

1.要進一步理解探究式學習模式

探究式教學并沒有固定、刻板的模式，高效的探究式教學活動應該表現為學生主體在教師主導下自覺、主動、自信地進行創造性、探索性的學習活動。有必要進一步研究自主探究學習方式，在今后的教學實踐中不斷的探索。

2.注重過程體驗，淡化結論的科學性

本課例中，發現學生自主的探究活動時，部分學生并沒有很正常地得出結論。但筆者認為，探究式學習，過程比結論更重要。對于中學生來說，并非只有得出了結論的探究才是探究式學習的最終目標，一節課的時間有限，學生不可能完成很復雜的探究過程。讓學生體驗探究過程，掌握一定的探究方法，遠比短時間得出一個并不太能說明問題的結論要有意義得多。

3.努力提升學生的基本科學素養

我們體育中的探究，應該是在探究的過程中，學會解決問題的方法；學會一定的科學思維；滿足學生的求知欲。而不必過分強調某些具體的操作方法和得到科學的結論上。

湖北吳恒