淺談五年制學前教育專科（初中起點）教育實習管理改革

高秋艷

【摘 要】五年制學前教育?？疲ǔ踔衅瘘c）是我國在教育改革中探索出的符合我國基礎教育國情的一種教師職前培養模式，是當前培養一線幼兒教師的主體。因此，五年制學前教育專業教育實習管理也是培養幼兒教師教育教學工作改革的重要環節。由于五年制學前教育產生的時間短，這種教師培養模式正處于初級探索階段，理論研究還不完善，教育實習管理也在不斷調整和逐步完善之中。本文從教育實習管理的重要性、管理現狀和存在的問題以及改革辦法探索三個方面淺談五年制學前教育專業教育實習管理的改革，從而為五年制學前教育?？平逃龑嵙暪芾砉ぷ魈峁┙梃b和參考。

【關鍵詞】五年制學前教育?？?? ?教育實習管理 ? ? 改革

五年制學前教育?？疲ǔ踔衅瘘c）是在我國當前學前教育事業迅速發展對學前教育師資需求激增的背景下產生的，是解決當前學前教育師資綜合素質偏低、教育教學質量不高的有效辦法。它的產生正好解決了傳統的三年制中專學前教育學歷層次的不足。但由于它是一種全新的教育培養模式，需要學校必須極其注重在培養過程中的各個教育環節。教育實習是其中非常重要的環節之一，是實現理論和實踐相結合的重要時期，是提高學生實際教育教學能力的重要途徑。幼兒教師的整個培養過程應該圍繞提高學生教育實踐能力來展開。因此，我們非常有必要對五年制學前教育?？平逃龑嵙暩母镞M行積極地思考，探索出一套適應五年制?？茖W前教育實習管理的新模式，這無疑對剛轉型的五年制學前教育的發展具有重要意義。

一、五年制學前教育專科教育實習管理改革的重要性

教育實習的目的是引導學生理論聯系實際，增強學生對學前教育專業背景的了解，從而幫助他們明確學習目的、端正學習態度，培養他們對幼教事業的興趣和職業成就感。教育實習是學前教育師資培養過程中極其重要的環節，通過教育實習能夠提高學前教育學生的綜合專業技能，豐富學生的實踐經驗，促進理論與實踐的相結合。學前教育專業學生將來要從事的是幼兒教育工作，他們服務的對象是3-6歲的學前兒童。而學前兒童成長的特殊性決定了學前教育的特殊性，決定了幼兒教師職業是一項專業化程度很高的職業。教育實習是學生了解幼兒的開端，是實現從理論到實踐的過程，是成為專業化幼兒教師的必經之路。

幼兒教師職業的特殊性要求教師必須具備豐富的個性特點、優秀的專業知識和技能，以及對幼教事業的熱情和使命感。因此，對于將來要從事幼兒教育工作的學生來說，有必要將在學校所學的理論知識和專業技能應用到幼兒園的教學實踐中去。通過在幼兒園與幼兒直接接觸可以更充分地了解幼兒的生理心理特征、成長認知規律。在有經驗的幼兒園教師的直接指導下，學生能夠更快地將自己的理論知識和實踐相結合，為將來正式成為一名合格的幼兒教師做好充分的思想和行動準備。

二、五年制學前教育?？平逃龑嵙暪芾憩F狀和存在的問題

目前五年制學前教育?？平逃龑嵙曋饕嬖谥韵聠栴}：

（一）培養學校對教育實習管理混亂、理念陳舊

近幾年學校忙著擴招，把招生宣傳工作放在與教育教學同等的地位，而疏忽了對教育實習的管理，采取將就應付的方式，直接導致教育實習目標的簡單化和過程的形式化。教育實習對于學校來說，是解決學校因擴招導致辦學資源不足的一種辦法。然而，學校在學生教育實習前只是做了簡單的宣傳、組織、管理，教育實習管理計劃草草制定;指導不給力;措施不健全，管理方式滯后;管理體制缺失，管理過程化、粗放型;經費投入不足。教育實習主要采用委托式、自由分散式、游擊式模式。委托式教育實習模式，就是學校派人到珠三角地區聯系好幼兒園，派帶隊教師把實習生送到實習地;實習生生活自理，學校就不再選派專業指導教師了，整個實習期間把實習生委托給實習幼兒園培養。分散式教育實習模式，就是讓學生自己找實習幼兒園，學校不參與實習管理。學生獨自進行教育實習，因缺乏專業教師指導，實習沒有取得實際性的效果。實踐證明，委托式教育實習質量不盡人意;自由分散式教育實習疏于管理。這種把教育實習培養任務完全交給幼兒園去完成的做法是一種不負責任的體現。

（二）教育實習時間的分布和安排不合理

社會的發展對學前教育師資的培養提出了更高的要求，培養的模式由傳統的三級師范向二級師范轉軌，但與之相適應的專科層次的培養方案沒有跟上步伐。許多學校仍采用原有的三年制中專的培養模式，教育實習在時間上也是沿用中專模式，基本上都把教育實習安排在最后一學期。因此，表面上學生的學歷層次提升了，但實際上學生的綜合素質并沒有得到提升。

（三）教育實習基地不符合教育實習要求

目前許多學校采用的是分散式教育實習方式，教育實習基地都是遍布省內外各地的民辦幼兒園。這些幼兒園自身的教育教學就存在許多的不足，他們之所以愿意提供教育實習基地的目的有的僅僅出于方便自己幼兒園的發展考慮，比如教師的不足等。這些幼兒園自身缺乏綜合素質較高的教師隊伍，對前來實習的學生無法給予正確地指導，更不能做到按照幼兒教師實習培養的要求來提供指導。

三、五年制學前教育實習管理改革辦法探索

針對目前五年制學前教育專科教育實習管理主要存在的問題，本人認為可以從以下方面探索改革辦法：

（一）改變培養學校和實習幼兒園對教育實習管理的陳舊理念

理念支配行動，進一步影響效果。培養學校與實習幼兒園在教育實習管理工作中都承擔著重大的責任，學生實習的效果主要取決于培養學校和實習幼兒園的緊密配合程度。因此，培養學校和實習幼兒園要拋棄對教育實習管理的陳舊理念，共同承擔起學前教育實習的責任。國家教育行政部門可以制定統一的相關法規政策來加強對教育實習管理的干預和監督，明確培養學校和實習幼兒園在教育實習管理中的責任，使二者積極參與教育實習管理工作，建立起長久的親密合作關系，共同承擔教育實習管理工作。

（二）調整五年制學前教育專科課程計劃，合理分布和安排實習時間

過去我們在學前教育專業學生培養過程中，一直過分強調理論知識的傳授和掌握，課程設置把大量的時間安排在基礎文化課程、藝術技能課程、教育理論類課程上。但是作為專門培養幼兒教師的學前教育應該圍繞幼兒園的五大教學領域來組織教育教學，必須增加教育實踐課程的比重。教育實習應該貫穿到學生整個五年學習生涯中，并要有機地滲透到每一個學習階段，比如可以把過去安排在最后一個學期或學年的教育實習改為安排在不同的學期，使之成為連續性的常規教學活動。

（三）建立優質的教育實習基地

陶行知先生說過，師范教育必須有屬于自己的教育實踐基地。要保證教育做到“教學做合一”，各培養學校就應該要努力建立學校自己的教育實踐基地，即要有自己的附屬幼兒園。只有這樣才能確保在學生整個五年制培養全過程中貫穿教育實習。

（四）建設優秀的教育實習指導教師隊伍

在建立學校自己的教育實習基地的基礎之上再打造一批優秀的教育實習指導教師。幼兒園指導教師在學生教育實習中的作用非常關鍵，學校有義務努力為實習學生配備優秀的指導教師，幫助她們內化學前教育理論知識，提供相關領域教學的聽課評課指導，做好學生正式成為一名合格幼兒教師的引路人。

培養具有高素質、創新精神和實踐能力的學前教育專業人才是基礎教育、素質教育的核心，因此，積極探索五年制專科學前教育的教育實習管理改革具有極其重要的意義。

【參考文獻】

[1]高鐵，陳喜慶.幼兒園實習指導[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]唐淑.中國學前教育史[M].北京：人民教育出版社，1993.