應(yīng)用標(biāo)簽理論控制中學(xué)政治課堂問題行為

白楊

【摘 要】目前，很多政治教師和教育理論研究者都一直在關(guān)注如何對(duì)待中學(xué)生叛逆期的政治課堂問題。很多專家提出師德培訓(xùn)，出臺(tái)相應(yīng)的教師行為規(guī)范，對(duì)在崗教師進(jìn)行教育智慧的再教育等方式，但效果不甚明顯。本文從多角度闡釋了中學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因、思政教師看待問題行為的態(tài)度。并從正功能角度提出了通過標(biāo)簽理論的靈活應(yīng)用、內(nèi)外因結(jié)合控制的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂問題行為的控制。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)簽理論 ? ? 中學(xué)政治課堂 ? ? ?問題行為

中學(xué)思政課中課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。與學(xué)校班級(jí)制度文化相對(duì)立，課堂問題行為主要表現(xiàn)為小到個(gè)體不參與課堂，大到一部分學(xué)生無視課堂紀(jì)律、集體厭學(xué)，進(jìn)而群體對(duì)授課教師采取輕視、不合作，甚至敵對(duì)的態(tài)度。如果教師能夠從多角度認(rèn)識(shí)課堂問題，能及時(shí)巧妙地處理，便能夠達(dá)到控制課堂問題行為的目的。

一、多角度透視中學(xué)思政課課堂問題行為的產(chǎn)生

課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。中學(xué)生是中學(xué)政治課堂中的主體，只有從多角度、多方位了解中學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的根源，才能夠更好地提出解決方案。

從性格角度分析思政課課堂問題行為原因。外向性格的學(xué)生善交際、好沖動(dòng)，對(duì)豐富多彩和刺激有強(qiáng)烈的需要，更容易產(chǎn)生課堂問題行為；相反，內(nèi)向性格的學(xué)生更擅長(zhǎng)于自我控制，他們很少會(huì)產(chǎn)生課堂問題。 心理學(xué)家愛森克指出，性格外向的人，其行為很可能逾越人們可以接受的范圍，因?yàn)檫@些人具有對(duì)冒險(xiǎn)的生理需求。

從問題學(xué)生受挫的角度看思政課課堂問題行為。當(dāng)某一需要未能得到滿足而遭到挫折時(shí)，人們可能變得沮喪，并把他們的挫折發(fā)泄為侵犯。傳統(tǒng)政治教育的學(xué)生觀過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而不關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)、內(nèi)在積極性和發(fā)展可能性，重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，如經(jīng)常按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這樣一來越是擅長(zhǎng)政治學(xué)科的學(xué)生在課堂上越是活躍，越能夠爭(zhēng)取到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；而政治課成績(jī)不理想的學(xué)生則處于課堂的邊緣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失敗感。這些學(xué)習(xí)上受挫的學(xué)生很容易產(chǎn)生課堂問題行為，表現(xiàn)出上課精力不集中、破壞課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序等行為。

從習(xí)得的角度看思政課課堂問題行為原因。古語說“近朱者赤、近墨者黑”，政治課堂上，中學(xué)生通過與有課堂問題行為學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了對(duì)課堂規(guī)范的反向理解、敵視態(tài)度和行為。普通學(xué)生與有課堂問題行為的學(xué)生交往越密切，普通學(xué)生出現(xiàn)課堂問題的概率越高。社會(huì)心理學(xué)家阿爾博特·班度拉認(rèn)為，人們可以只通過觀察他人行為而習(xí)得新的反應(yīng)，越軌行為是通過模仿、觀察而獲得的。

二、中學(xué)思政課教師以正面的態(tài)度看待問題行為

人們通常將有課堂問題行為的中學(xué)生與壞學(xué)生、差生關(guān)聯(lián)在一起。老師一般對(duì)課堂問題學(xué)生存在負(fù)向印象，對(duì)遵守課堂規(guī)則的學(xué)生存在正向印象。教師如何看待有課堂問題行為的學(xué)生是解決中學(xué)生政治課堂問題行為這個(gè)問題的關(guān)鍵之一。中學(xué)生在政治課堂存在問題行為未必就是壞的和不可接受的行為，可能僅僅意味著“不遵從”。 “不遵從”蘊(yùn)含創(chuàng)造的潛能，蘊(yùn)含創(chuàng)造課堂新秩序的可能。

老師可以從積極的角度來審視不遵者本身。很多天才等諸如此類的人都被稱為“不遵從”者。“不遵從”是創(chuàng)造性和天才的特征。中學(xué)生課堂上的“不遵從”蘊(yùn)含著創(chuàng)造的潛能，“不遵從”造就了富有創(chuàng)造性的小說家、藝術(shù)家和詩人等。

老師也可以結(jié)合新課堂的構(gòu)建來積極看待“不遵從”的作用。“不遵從”對(duì)重構(gòu)新的課堂規(guī)范有積極作用，課堂規(guī)范并非一成不變的，現(xiàn)有的課堂規(guī)范也并非是合理的和最優(yōu)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)思想政治課堂的改革，教師的教學(xué)觀念和方式等方面都發(fā)生了可喜的變化，各種新穎的教育教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)都在課堂教學(xué)中逐漸活起來。今天的課堂規(guī)范更加寬泛，對(duì)學(xué)生的部分課堂問題更加寬容。課堂教學(xué)規(guī)范在不同時(shí)期、不同地區(qū)有不同的界定，隨著時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換，同一課堂問題行為有著不同的界定和認(rèn)識(shí)。

迪爾凱姆指出，越軌“是任何一個(gè)健康社會(huì)不可或缺的一部分”。就課堂教學(xué)來說，教師對(duì)于學(xué)生的課堂問題行為應(yīng)該看作是任何健康的班級(jí)和學(xué)校都存在的非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象。中學(xué)政治教師針對(duì)中學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從具體和學(xué)生相處來看，教師對(duì)于有課堂問題行為的學(xué)生不應(yīng)抱有偏見，不能區(qū)別對(duì)待這類學(xué)生，教師對(duì)于班級(jí)和學(xué)校的課堂問題行為不應(yīng)過于緊張。

三、應(yīng)用標(biāo)簽理論對(duì)中學(xué)政治課堂問題行為進(jìn)行控制

中學(xué)生的課堂問題行為有一定的正功能，對(duì)于中學(xué)生的課堂問題我們是否需要矯正呢？就一個(gè)社會(huì)來說，社會(huì)越軌行為對(duì)社會(huì)發(fā)展有一定的正功能，但社會(huì)控制是保障社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要機(jī)制。就一個(gè)學(xué)校來說，適當(dāng)?shù)乜刂浦袑W(xué)生的政治課堂問題也是必要的，它是維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和保障。

（一）標(biāo)簽理論的反向應(yīng)用

在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)用標(biāo)簽理論來闡述標(biāo)簽與越軌者的關(guān)系；在政治課堂教學(xué)中，我們應(yīng)用標(biāo)簽理論來分析問題學(xué)生的生成，并應(yīng)用標(biāo)簽理論來矯正未成年人的課堂問題行為。

標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)“在人們變成越軌者并持續(xù)作為越軌者的過程中，給人們貼上越軌者的標(biāo)簽是一個(gè)關(guān)鍵因素”。一個(gè)行為違反者只有被他人貼上了標(biāo)簽之后才變成了越軌者。有的教師在教學(xué)中經(jīng)常將有課堂問題行為的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，教師在教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注這些問題學(xué)生的行為，久而久之，教師發(fā)現(xiàn)自己的判斷非常準(zhǔn)確，這些學(xué)生確實(shí)是問題學(xué)生。教師越是關(guān)注這些學(xué)生身上的問題，這些學(xué)生身上的問題就越多，這樣的現(xiàn)象在教育實(shí)踐之中非常常見。

如何打破課堂問題學(xué)生惡性循環(huán)的怪圈呢？外界評(píng)價(jià)特別是教師這一重要評(píng)價(jià)對(duì)于這一年齡段的學(xué)生非常重要。學(xué)生的自我概念并未完全形成，很多關(guān)于自我的形象是根據(jù)外界對(duì)于自己的評(píng)價(jià)來塑造的，中學(xué)生會(huì)朝著外界特別是教師評(píng)價(jià)的方向發(fā)展和塑造自己。根據(jù)中學(xué)生這一時(shí)期的特征，教師可以通過評(píng)價(jià)或者標(biāo)簽來引導(dǎo)學(xué)生，控制學(xué)生的課堂問題行為。

中學(xué)思政課教師不僅肩負(fù)政治知識(shí)的傳播的重任，同時(shí)承擔(dān)著中學(xué)生價(jià)值的構(gòu)建的責(zé)任，要通過“肯定性標(biāo)簽”，肯定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生從積極陽光的方向重新認(rèn)識(shí)自我，重塑自我，思政課教師堅(jiān)決不將“壞標(biāo)簽”或否定性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中學(xué)生身上。多肯定，少否定，利用肯定性評(píng)價(jià)和“好標(biāo)簽”來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。思政教師應(yīng)做到用善意的眼光看待課堂問題學(xué)生，并將優(yōu)秀點(diǎn)貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生對(duì)自我概念有新認(rèn)識(shí)，并幫助課堂問題學(xué)生糾正課堂問題行為，同時(shí)塑造問題學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）結(jié)合內(nèi)、外在控制方法，糾正中學(xué)政治課堂問題學(xué)生的行為

糾正中學(xué)政治課堂問題學(xué)生行為的內(nèi)在方法是應(yīng)用標(biāo)簽理論進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)生根本性變化。中學(xué)生這個(gè)群體是一個(gè)尚未成熟的群體，這個(gè)群體最大的特點(diǎn)就是不穩(wěn)定，因此政治教師不僅需要短期引導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期關(guān)注和監(jiān)督，把外在控制與內(nèi)在控制有機(jī)結(jié)合起來。一方面通過張貼“好標(biāo)簽”形成學(xué)生內(nèi)部變化，另一方面通過促進(jìn)課堂問題學(xué)生與同輩群體的團(tuán)結(jié)合作，鞏固“正面標(biāo)簽”的效果，最后在思政教師的鼓勵(lì)督促下，不斷從外部促使課堂問題學(xué)生糾正問題行為。

糾正課堂問題學(xué)生行為不僅表現(xiàn)在教師的、學(xué)生的外在控制上，還表現(xiàn)在如何將教師的外在控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在控制。社會(huì)學(xué)威懾理論強(qiáng)調(diào)懲罰對(duì)社會(huì)的控制作用，對(duì)課堂當(dāng)中的問題行為，威懾理論是不適用的。思政課教師是課堂問題學(xué)生的心理導(dǎo)師，是學(xué)生的燈塔。心理學(xué)研究證明：“人與人之間友誼的深淺、感情的好壞對(duì)交流思想有著極其重要的影響。課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師與學(xué)生近距離的、良好平等、和諧融洽的交流與引導(dǎo)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的友誼，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。”俗話說：親其師，信其道。由于學(xué)生是一個(gè)尚未成熟的群體，因此教師更應(yīng)該注重外在控制與內(nèi)在控制的結(jié)合，通過學(xué)生對(duì)教師的信任與監(jiān)督、教師的肯定性評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作等，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題行為的糾正。

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