績效工資背景下遂寧市中小學教師職業承諾調查研究

孔燕

【摘 要】在義務教育績效工資全面實施的政策下，社會各界愈加關注教師職業承諾高低。本文通過問卷調查的方式對遂寧市中小學教師進行了職業承諾的調查，結果發現，遂寧市中小學教師的職業承諾屬于中上水平，在繼續承諾維度上，初中教師與高中教師存在顯著差異;在情感承諾維度口，28歲以下的教師與29～40歲的教師存在顯著差異;碩士及以上學歷的教師與其他學歷的教師在情感承諾和規范承諾上都存在顯著差異。

【關鍵詞】績效工資 ? ?中小學教師 ? ? 職業承諾

一、問題的提出

職業承諾是指一個人與其所從事的職業之間存在的一種心理聯系，即由于個人對職業的認同和情感依賴、對職業的投入和對社會規范的內化而導致不愿更換職業的程度。20世紀70年代以來，組織承諾被廣泛用于組織研究中，重點指向個人對組織或職業的依附，如個人目標與組織目標的一致性、個人對組織或職業的投入和忠誠、組織或職業成為個人的生活中心等。這些研究表明，職業承諾高的人比承諾低的人更有可能留在原組織或原職業并為實現組織目標而努力，承諾與離職、低績效呈負相關，并且發現提高承諾可以使工作更努力。

國內關于職業承諾的研究歷史并不長，教師職業承諾的研究主要集中在中小學教師，尤其是東部，針對西部欠發達地區的中小學教師職業承諾的研究還相對較少。2008年底，國務院審議并通過了《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資，確保義務教育學校教師年均工資不低于當地公務員平均工資水平。績效工資實施以后，中小學教師的絕對收入和相對收入都大幅度提升，他們對該職業的感情投入和依附程度以及對組織的忠誠度都有可能發生較大的變化，并對教師隊伍的穩定起著至關重要的作用。本研究立足于西部欠發達地區的遂寧市，深入探討在新課程改革的背景下，績效工作的激勵下，該市中小學教師的職業承諾水平的變化，以及由此引起的教師隊伍的穩定性的變化。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，對遂寧市轄區的城市、鄉鎮和農村等不同層次公立中小學教師作為研究對象，以學校為單位集體施測，當場發放問卷并收回。總共發放問卷400份，有效問卷322份。其中男教師167人，女教師155人;小學教師80人，初中教師119人，高中教師123人;教齡5年以下38人，6～15年138人，16年以上146人;年齡28歲以下57人，29～40歲153人，40～45歲72人，46～50歲28人，50歲以上12人;職稱中教三級16人，中教二級160人，中教一級119人，中教高級25人;學歷中師中專17人，大學專科98人，大學本科199人，碩士及以上6人。

2.研究工具

本研究采用李霞、龍立榮編寫的《中小學教師職業承諾量表》對四川省遂寧市所轄范圍的中小學進行分層隨機抽樣調查。分別對市中區的高級實驗中學、大英中學、射洪縣的太和中學、柳樹中學、射洪中學以及太和四小、太乙一小、光榮中學等學校進行實地調研并收回問卷。該問卷采用李克特五點評分法，共16個項目。該問卷表明中小學教師職業承諾有三個維度，情感承諾、繼續承諾和規范承諾。情感承諾是指因為現在的職業符合自己的理想和志趣，而對職業的喜歡、認同和投入;繼續承諾是指為了不失去已有的職業地位和福利待遇，或因缺乏職業再選擇的機會和能力而繼續從事現職業;規范承諾是接受社會責任感和行為規范約束而形成的一種承諾感。本次調查共獲得322份有效問卷，用SPSS19.0對數據進行分析。

3.問卷的信度效度檢驗

采用內部一致性分析問卷的信度，結果發現《中小學教師職業承諾量表》總體的Cronbach's Alpha的系數是0.902，情感承諾、繼續承諾和規范承諾三個維度的Cronbach's Alpha的系數分別是0.870、0.815、0.789，表明該問卷具有較高的同質性信度。采用主成分分析法對問卷的結構效度進行檢驗，該問卷的16個項目可被分成三個維度，這三個維度可解釋所有變異的56.259%，KMO的指數為0.880，Battlett球形檢驗在0.001水平上顯著。驗證性因素分析的結果表明該問卷的結構效度良好。

4.數據處理與統計

對收集的數據采用SPSS19.0統計軟件對數據進行分析和處理。

三、研究結果

1.中小學教師職業承諾的基本情況

中小學教師職業承諾總體的平均得分是3.335分，高于理論中值3，職業承諾的三個維度中，情感承諾的平均得分是3.212，繼續承諾的平均得分是3.286，規范承諾的平均得分是3.534。從總體上看，中小學教師職業承諾屬于中上水平，且各因素的得分比較均衡。這說明，目前遂寧市中小學教師職業承諾總體水平較高。具體來說，規范承諾最高，情感承諾和繼續承諾次之。

2.中小學教師職業承諾的性別比較

采用單因素方差分析方法對不同性別的中小學教師職業承諾進行差異比較，結果發現，男教師和女教師在職業承諾總得分和繼續承諾、規范承諾維度得分均無顯著差異。本研究男女教師樣本的比例為51.9%和47.8%，差距不大。但在情感承諾方面卻存在著顯著差異。

3.不同層次中小學教師職業承諾比較

本研究針對不同層次的小學、初中、高中教師職業承諾進行考察。方差分析結果表明，在情感承諾和規范承諾方面，不同層次學校教師職業承諾沒有顯著差異;在繼續承諾方面，初中教師與高中教師有顯著差異，初中教師和小學教師沒有顯著差異，小學教師和高中教師沒有顯著差異。

4.不同教齡教師職業承諾的差異比較

本研究將教齡分為3個階段，分別為5年以下，6～15年和16年以上。方差分析結果表明，在情感承諾方面，5年以下的教師與16年以上的教師具有顯著差異;在繼續承諾和規范承諾方面，均沒有顯著差異。

5.不同月收入教師職業承諾的差異比較

本研究將月收入分為3個等級，2000～3000元，3000～4000元和4000元以上。結果表明，在情感承諾和繼續承諾方面，教師職業承諾沒有顯著差異;在規范承諾方面，月收入2000～3000的教師與月收入4000以上的教師職業承諾有顯著差異。

6.不同年齡教師職業承諾的差異比較

本研究將教師分為5個階段，20～28歲、29～40歲、41～45歲、45～50歲和50歲以上。在職業承諾總體、繼續承諾和規范承諾方面，不同年齡教師的得分差異不顯著;在情感承諾方面，28歲以下的教師與29-40歲的教師的得分差異顯著。

7.不同職稱教師職業承諾的差異比較

在情感承諾和繼續承諾方面，不同職稱的教師職業承諾得分沒有顯著差異;在規范承諾方面具有顯著差異，特級教師與其他各級教師職業承諾均有顯著差異。

8.不同學歷教師職業承諾的差異比較

本研究設計的學歷為中師中專、大學專科、大學本科及碩士或碩士以上四個層次。方差結果分析顯示，在情感承諾方面，所有教師的職業承諾沒有顯著差異;在繼續承諾方面，中師中專與專科、本科的繼續承諾沒有顯著差異，唯有碩士及以上與大學專科和大學本科教師的職業承諾有顯著差異;在規范承諾方面，碩士及以上與其他所有學歷的教師均有非常顯著的差異。

四、分析與討論

1.遂寧市中小學教師職業承諾的現狀與特點

從調查數據分析可知，績效工資執行后，遂寧市中小學教師職業承諾處于中等水平。績效工資執行以后，農村中小學教師待遇有了大幅度提升，縮小了和當地公務員的收入差距，雖然平日工作強度大，任務繁重，但較長的帶薪假期和較高的穩定性，使得教師整體的職業承諾水平比較高。具體到三個維度方面，規范承諾得分最高，情感承諾與繼續承諾次之，這與前學者何蘭芝、馬振龍的研究結果基本一致。在“尊師重教”的傳統中國文化中，教師職業被認為是“太陽底下最光輝的職業”，在《教師法》《未成年兒童權益保障法》等法律法規以及社會倫理道德和行為規范的約束下，中小學教師容易形成較強的規范承諾。本研究中的中小學教師繼續承諾水平一般。雖說執行績效工資以后的教師的福利待遇有大幅提升，相比繁重的教學任務、起早貪黑無休止的操勞，提高的待遇也是微不足道，所以，在不損失太多現實福利的情況下，教師們仍然有離開現職業的愿望，這對教師隊伍的穩定是不利的。

2.中小學教師職業承諾的性別差異

第一，不同性別的教師職業承諾的差異。一般認為，女教師職業承諾水平比男教師高。一些研究證實女教師的職業承諾水平顯著高于男教師，也有研究表明，女教師在情感承諾和規范承諾顯著高于男教師，而繼續承諾明顯低于男教師。本研究結果表明，在情感承諾方面，男教師與女教師有顯著差異，而在繼續承諾和規范承諾方面，男女教師的差異并不顯著。這和以往的研究有相似之處，即女性更適合當中小學教師的觀點，而隨著工資待遇及社會地位的不斷提升，以及相對較長的假期和工作的穩定性，使得更多的女性愿意為此事業傾注更多的時間和心血，這對于中小學教師隊伍的穩定性具有一定的積極意義。

3.不同層次中小學教師的職業承諾的差異性分析

本研究結果表明，在情感承諾和規范承諾方面，小學、初中和高中教師并沒有顯著差異;在繼續承諾方面，初中教師與高中教師存在著顯著差異，而初中教師和小學教師沒有差異。這可能是因為大多數初中教師，與高中教師相比，他們一方面承擔著繁重的教學任務和教學壓力，可能獲得的待遇以及領導的重視程度、職稱、評優等遠不及高中教師，致使他們有較強的挫敗感。在中小學教育中，高中教師一直有很強的成就感，雖然工作任務艱辛、壓力巨大，但在福利待遇、評職、評優、受重視程度等方面都有一定的回報，所以即使辛苦工作，也能任勞任怨。而小學教師的繼續承諾也比較高，與其他研究相似之處，可能是因為小學教師本身學歷偏低，可供選擇的職業機會有限，加之小學教師的考試壓力很小，學生出現的問題容易得到很好的解決，所以他們離職的傾向和愿望不是太高。

4.不同年齡和教齡的教師職業承諾的差異分析

對于年齡和教齡兩個變量引起的教師職業承諾的變化，之前學者們已有多種討論。一些觀點認為，隨著年齡和教齡的增長，人們離開現職業的機會和意愿將逐步下降，繼續承諾有著顯著差異。有研究表明，年齡與情感承諾和規范承諾存在顯著正相關，與繼續承諾不相關。

本研究結果顯示，20～28歲的教師在情感承諾與年齡在29～40和41～45歲的教師存在顯著差異，在繼續承諾方面，所有年齡段的教師職業承諾沒有顯著差異，在規范承諾方面，所有年齡段的教師職業承諾也沒有顯著差異。在教齡方面，5年以下的教師和16年以上的教師在情感承諾方面存在顯著差異，不同年齡段的教師在繼續承諾和規范承諾方面都沒有顯著差異。

本研究還發現，情感承諾得分最高的是45～50歲和41～45歲的教師，而規范承諾得分最高的是20～28歲的教師，而繼續承諾得分最高的是50歲以上的教師。這樣的結果實在是令人欣慰的，因為作為40歲左右的這批經驗豐富、年富力強的中青年教師，承擔著教育教學的重要任務，他們不僅對這份工作有著深厚的感情和強烈的忠誠度，而且沒有較強的離職傾向，說明了他們對這份工作的認可度比以往更高;而20～28歲之間的年輕教師，可能在工作中差強人意，還沒有獲得工作的愉悅感和成就感，所以情感承諾方面還不如年齡更大的教師。與以往研究相似的是，隨著年齡的增長，個體獲得的可以重新選擇職業的機會越來越少，他們離開職業的愿望越來越低，對本職業的忠誠度越來越高。

5.不同職稱的教師職業承諾的差異性分析

本研究分析結果顯示，任何職稱的教師在總體得分、情感承諾、繼續承諾和規范承諾各個維度均沒有顯著差異。可能是因為按職稱級別定工資的制度已經執行多年，中小學教師除了工資也沒有太多其他收入，大家對這樣的薪酬分配的接受度和認可度都比較高。

6.不同學歷教師職業承諾的差異性分析

研究發現，不同學歷教師的職業承諾水平存在著顯著差異。在職業承諾總得分方面，情感承諾、規范承諾維度都存在顯著差異;在情感承諾方面，碩士及以上的教師與中師中專教師、專科、本科教師均存在顯著差異;在繼續承諾方面，不同學歷的教師職業承諾的差異不顯著;而在規范承諾方面，碩士及以上的教師與專科和本科教師存在顯著差異，與中師中專教師差異不顯著。

結果表明，首先在中小學，深造到碩士及以上學位的人本身不多，樣本中只有8個。而持有該學歷的人，他們可能更希望有其他的就業機會或晉升到更高的職位，本身對教學不愿意投入太多的感情和精力，所以情感承諾與其他教師差異顯著。而在沒有找到合適的機會的時候，暫時也不愿意損失當前的福利待遇，選擇繼續留在現有職業。專科和本科學歷的教師是中小學教師的主體，他們長期扎根于中小學教育，在這方面積累的職業規范和社會責任感都比較強，而碩士及以上的教師不愿意接受該職業太多的束縛，所以，他們之間的差異非常顯著。

五、研究結論

通過以上研究，可以得到以下結論：

1.遂寧市中小學教師的職業承諾水平處于中上水平。

2.在人口統計學變量上，年齡、教齡和學歷對教師職業承諾的不同維度有顯著影響。

【參考文獻】

[1] 李霞.中小學教師職業承諾問卷研制[D].武漢：華中師范大學，2001.

[2] 何蘭芝，馬振龍.中小學教師職業承諾狀況的調查研究[J].教育與職業，2011（04）.

[3] 劉世瑞，胡蓉暉.中小學教師職業承諾的人口學變量研究[J].太原城市職業技術學院學報，2007（04）.