獨立學院“雙師型”師資隊伍培養模式研究

陳婉婕

【摘 要】獨立學院作為高教領域重要的組成部分，承擔著我國高等教育從“精英”走向“大眾”的艱巨使命。“雙師型”教師是獨立學院培養應用技術型人才目標實現的推動者，目前獨立學院“雙師型”教師及其隊伍的建設還存在認定標準模糊、培養模式單一等缺陷，必須聯合政府、企業和教師的力量，共同培育。

【關鍵詞】獨立學院 ? ?“雙師型”師資隊伍 ? ? ?培養模式

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，承擔了我國高等教育從“精英”階段走向“大眾”階段的艱巨使命，既享有所依附的母體高校優質教學資源，又具有較大的辦學自主權、專業設置靈活等公辦高校無法比擬的特點。當前，獨立學院定位于走培養應用型本科人才的路線，而培養高素質的應用人才，就要依賴于“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的概念

（一）“雙能力”視角

高校教師既肩負著理論教學的任務，又承擔著實踐指導的使命，所以從教學能力的視角來看，可以將“雙師型”教師定義為既能進行理論教學活動，又能指導學生學習實踐的教師。“雙能力”說對教師“做什么”做出了明確的規定，這種解釋將基礎理論與實踐相結合，審視教師應當承擔的任務和能力要求，從而突出獨立學院應用型的發展方向。

（二）“雙證書”視角

證書是對教師教學能力量化評價的標準，對“雙師”的解釋也有以證書為導向的“雙證書”說。如教師在獲得教師系列職稱外，還需要獲得另一系列的技術職稱，如“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，或者“教師+技師（會計師、律師、工程師等）”;教育部《關于印發<教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的文件>的通知》（教高[2002]2號）：“‘雙師型（既是教師，又是工程師、會計師）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。”而教育部《教師資格條例》以及2006年6月22日《<教師資格條例>實施辦法》頒布后，再次將“雙師型”教師解釋為既具有教師資格，又有其他職業資格。

（三）“雙素質”視角

在國家政策層面，存在將“雙師型”教師解釋為“雙素質”的說法。教育部《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（2002年）曾提出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師素質;另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質。”

二、獨立學院“雙師型”師資培養出路

（一）目標：準確性

以培養技術應用型人才為目標的獨立學院，與普通高等教育最大的區別在于其鮮明的應用型特征，這決定了獨立學院的“雙師型”教師必須兼具“雙理論知識”，即專業學科的理論知識和專業學科的理論教育學知識，“雙實踐能力”，即與相關專業相對應的實踐能力和相關專業相對應的時間教學能力，以及為人師表的職業道德。

（二）內容：針對性

獨立學院的專業就其屬性而言，總是與一定的應用技術聯系在一起的，這一應用型屬性反映在教學中，集中體現在應用技術型專業的教學過程與相關應用技術領域的行動過程。所以獨立學院的“雙師型”師資隊伍建設要著眼于提高把技術應用與教育教學有機地整合起來的能力。

（三）評價：激勵性

獨立學院“雙師型”師資隊伍建設過程中要充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過“科學的教師評價，為教師提供進步的空間和動力”。所以，獨立學院“雙師型”師資隊伍的建設重點在于激勵而非管理，通過建立科學有效的評價機制，判定“雙師型”教師及其教師隊伍的整體狀況和教學質量，促進應用技術型培養目標的實現。

（四）管理：開放性

“雙師型”教師及其隊伍的建設，針對獨立學院教師及其隊伍的特點進行，采取形式多樣、地點多變、主體多元的開放式管理，建立規范的教師準入和退出機制，科學制定“雙師型”教師認定標準，健全“雙師型”教師培養機制，強化專業教師的實踐技能培訓，要形成穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。

三、獨立學院“雙師型”師資隊伍培養模式

在“雙師型”教師及其隊伍培養過程中，要注重教育教學能力、專業理論知識和實踐教學能力全方位的培養。

（一）校政攜手，提供“雙師”制度支持

高職院校的“雙師”認定辦法已經出臺，但獨立學院使用的“雙師”認定標準依然是普眾的“雙師”認定標準，獨立學院與公辦高等教育在辦學資金、辦學條件、師資特點、學生特點等方面都有著顯著的差別，“一刀切”的認證標準顯然是不公平的，獨立學院相對于財政直接支持的公辦高等教育而且明顯處于弱勢地位，實際“雙師”認定過程中可以稍微降低標準，讓更多的獨立學院教師獲得“雙師型”教師認定。

鑒于獨立學院自身特點，除了適當放寬認定標準，還可以以政府出臺的標準為指導，根據自身專業特點補充規定和細則，對政府的認定標準進行細化。

（二）校企聯合，培養“雙師”教師

企業主導模式。這類模式是以企業為主導，獨立學院有償使用企業的生產環境和先進設備，聘請企業優秀員工對本校教師在企業場所中進行培訓，聯合開發產品，或者選派本校教師在企業中任職，提高教師的實踐能力和操作技能，以及應用技術能力。

校企共建模式。利用獨立學院和企業各自的優勢資源，進行有效整合、充分利用，以互利互補為原則的一種補償性互惠服務。學校注重理論知識的學習，企業注重實踐能力的培養，二者結合恰好符合“雙師型”教師及其隊伍培育要求，這種模式符合校企雙方的共同利益，發展前景良好。

（三）促進教師專業化發展，培育“雙師”素質

“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。這是一種影響性質的變化，不是純粹的強弱、大小的變化。”獨立學院教師發展動力基本源于來自學校的教學評價，完全處于一種“外逼”式的發展窘境，所以，要全面培養“雙師”素質，化“外逼”為“內引”。

增強教師專業發展的自我意識。教師專業發展的自我意識是一種自覺、主動的意識，是一切專業發展的基礎和前提，是教師專業發展的內在動力，是教師專業發展不可或缺的動力源泉。

優化教師專業發展的能力結構。獨立學院教師專業能力分為職業能力和教學能力。獨立學院教師應該根據應用技術型人才的培養目標，努力提高自身的專業技術能力和創新能力。此外，還要具備良好的教育教學能力以及相關的教育科研能力。

獨立學院民辦高校這一性質決定了它與公辦高校的顯著差異，所以獨立學院“雙師型”教師及其隊伍的建設必須符合獨立學院自身應用技術性培養目標的特點，整合各方面優勢資源，共同努力。

【參考文獻】

[1]盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002，23（10）：40-43.

[2]劉桂林，童云飛，吳雄熊.高職教師專業發展現狀調查[J].無錫職業技術學院學報，2011，10（3）：21-23.

[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民出版社，2001.