淺談目前高校英語口語測試方法手段及改良

王艷霞

【摘 要】目前高校英語教學(xué)中對于口語能力的測試普遍采取“面試問答模式”及“成對演示模式”兩種形式。本文結(jié)合實(shí)際，就兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)逐一進(jìn)行分析總結(jié)，并提出了進(jìn)一步提高口語測試結(jié)果有效性及可靠性的改良建議。

【關(guān)鍵詞】口語測試 ? ?面試問答 ? ?成對演示 ? ? 改良

語言作為一種聯(lián)系的橋梁，最有效便捷的方式便是通過“說”來實(shí)現(xiàn)。 “說”屬于輸出型能力，是將內(nèi)化的知識表達(dá)出來。遺憾的是，“啞巴英語”是目前師生以及社會都面臨的共同現(xiàn)狀和尷尬，因此萌生了各種形式的口語競賽或口語能力測試。本文旨在探討在高校英語口語教學(xué)的測試環(huán)節(jié)目前現(xiàn)有方法的特點(diǎn)、局限性以及相應(yīng)的改良建議。

口語能力測試本質(zhì)為測試應(yīng)試者的外語表達(dá)及交流能力。目前普遍采用的主要有兩種方式：其一，教師及學(xué)生共同參與的面試問答模式;其二，學(xué)生組成的成對演示模式。

1 面試問答模式的優(yōu)點(diǎn)

口語測試中的面試問答模式也可以被稱作“直接測試模式”亦或“面對面測試”，即采取的模式為通過教師和應(yīng)試者進(jìn)行互動的交流，來測試其外語表達(dá)能力的水平。這種模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.1高度的模擬場景有效性。因?yàn)檫@是一種“面對面交流”的模式，就是如同真實(shí)場景中的互相交流一樣，而這也正是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教師可以通過他們互相的對話直接對應(yīng)試者的外語使用水平進(jìn)行判斷。因此此種模式功能性非常強(qiáng)，而且所產(chǎn)生的測試結(jié)果也會更具有說服性。

1.2全面性。首先，它可以測試應(yīng)試者的語言反應(yīng)能力，測試其是否能夠確保對話的自然進(jìn)行;其次，它可以檢測應(yīng)試者的外語聽力能力及對于第二語言的理解能力及信息接受能力。

2 面試問答模式的缺點(diǎn)

2.1時(shí)間及人力成本消耗較大。鑒于對話的單獨(dú)性，每一個(gè)測試者無法同時(shí)測評很多應(yīng)試者，所以耗時(shí)較長;另外，為了使結(jié)果更具有可信賴性，通常需要至少兩個(gè)以上的測評者，對于人力成本的需求和消耗也較大。

2.2 偏見存在的可能性。不同的測評者可能有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重偏好。應(yīng)試者的一些外部因素，例如不整潔的著裝、未梳理整齊的頭發(fā)、不禮貌的態(tài)度，亦抑或是一些特殊的口音都有可能大幅度影響其留給測評者的印象，而這就會在不經(jīng)意間滋生偏見，因此所得到的測評結(jié)果肯定也會受到影響

2.3 應(yīng)試者心理效應(yīng)。如果測試者非常嚴(yán)肅，很容易會讓應(yīng)試者感到緊張并進(jìn)一步無法正常表現(xiàn)出原有的外語口語能力，尤其對于一些性格內(nèi)向，或者不善于與陌生人交流的應(yīng)試者來說更是如此，這樣的模式會大幅影響其測試結(jié)果。

3 成對演示模式的優(yōu)點(diǎn)

口語測試中的成對演示法也稱作“錄音測試法”，是一種“間接測試模式”。在目前高校英語專業(yè)四級及八級考試通常都是采用這種方法，即兩位應(yīng)試者為一組，根據(jù)錄音題目中給定的話題及要求，即興進(jìn)行作答或展開對話，整個(gè)過程將被錄音制作成音頻資料在后期被測評。

3.1 氣氛輕松性。因?yàn)闆]有直接的“測試人員”，而且應(yīng)試者一般都是選擇與自己熟悉的同伴來進(jìn)行搭檔，彼此的熟悉度會使得應(yīng)試者具有談話的默契，在話題討論環(huán)節(jié)，他們很有可能能夠猜測對方的言語，之后再利用自己的認(rèn)知進(jìn)行互動，效果良好。

3.2 時(shí)間高效性。因?yàn)槭卿浺魷y評，這種測試方式就可以允許很多人同時(shí)測評，這樣一來將可以大幅節(jié)約時(shí)間成本，效率得到顯著提升。

3.3 客觀性保障。因?yàn)閼?yīng)試者是通過錄音被測評的，所以測評者可以根據(jù)音頻更專注于發(fā)音、對話內(nèi)容的考核，而將受到應(yīng)試者外表等因素干擾的潛在可能性降至最低。

4 成對演示模式的缺點(diǎn)

4.1 真實(shí)性交流語境的缺失。因?yàn)檫@種測試方式中的應(yīng)試者通常都是自由選擇的熟悉的人，但是一旦應(yīng)試者進(jìn)入到真實(shí)的交流場合與陌生人進(jìn)行溝通時(shí)，其表現(xiàn)可能會與測試結(jié)果大不相符。所以這種測試方法的首要缺點(diǎn)就是對真實(shí)交流中的語境要素有了遺憾的缺失。

4.2 主體對比性。在成對測試模式中，會具有潛在的“相形見絀”的可能，即如果兩位中有一位應(yīng)試者更加善于組織語言、思維清晰且發(fā)音純正，就很有可能使另一位本身能力也很好但在對比之下卻略顯遜色的應(yīng)試者成績較低。另外，這種模式通常采用的都是輪流發(fā)言的方式，每位應(yīng)試者發(fā)言的長度、速度、所用時(shí)間都會很大程度上影響到另一位的口語能力展現(xiàn)，一位應(yīng)試者很有可能會將對方的話講完而使搭檔無話可說。

5 改良建議

語言的本質(zhì)和終極目標(biāo)在于溝通，全面、互動而高效的交流才能算作完整的交流，而口語測試的目的也在于此。鑒于上文所提兩種測試方法的優(yōu)缺點(diǎn)，本文作者試探性提出以下相關(guān)方法，以期獲得更加有效、可靠的外語口語測評結(jié)果。

首先，要確保測試結(jié)果的可靠性——這種可靠性是指“測試得分的穩(wěn)定性”，也是測試的終極目標(biāo)和要求。在一次口語測評中，同一位測試者針對一位應(yīng)試者是否能多次給出一致的分?jǐn)?shù)是檢測測試結(jié)果可靠性的終極指標(biāo)，也可以顯示其測評是基于固定標(biāo)準(zhǔn)而不是隨心所欲完成。所以建議在口語測評中應(yīng)采用“多次給分模式”，至少為“二次給分模式”。例如，針對任何一位應(yīng)試者，測試者都應(yīng)被要求在初次打分后間隔固定時(shí)間段再次打分，將兩次打分結(jié)果予以對比，觀察是否存在大幅差異或是取得了較為對等的、誤差允許范圍內(nèi)的結(jié)果。這種方式可以對測試者的“測評一致性”進(jìn)行檢驗(yàn)，并且能側(cè)面敦促其始終保持固定的測評標(biāo)準(zhǔn)，以確保測評結(jié)果的可靠性。

其次，針對前文中提到的“面試問答模式”中測試者容易因應(yīng)試者外貌等客觀因素而產(chǎn)生偏見影響測評結(jié)果的弊端，建議采取一些額外的輔助設(shè)備來真正實(shí)現(xiàn)對于應(yīng)試者口語能力的判斷和認(rèn)定。例如在測試者和應(yīng)試者之間放置隔板或簾布或類似裝置，以防止其因外貌等被判斷，而只有聲音可以彼此傳遞。這樣就是純粹的對話交流，其他因素都將不會干擾交流過程和氛圍，即實(shí)現(xiàn)了“口語能力”被測試的測試目標(biāo)，這樣的測評結(jié)果也是更加客觀和公正的。

最后，因?yàn)榭谡Z測試的特殊性，應(yīng)試者的心理因素很有可能影響到其測評表現(xiàn)，沒有體現(xiàn)其真實(shí)水平，那么這樣的測試結(jié)果也是不可靠的。建議將“面試問答模式”和“成對演示模式”這兩種測評方式結(jié)合起來，針對每一位測評者都進(jìn)行雙向全方位地測評，將兩種測評結(jié)果分別占比考量后再給出一個(gè)綜合測評結(jié)果。這樣一來，應(yīng)試者的綜合口語能力、真實(shí)運(yùn)用外語口語的交流能力都得到了有效測評，所得測評結(jié)果也相應(yīng)更具有有效性和可靠性。

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