以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用前景探討

曹德智

【摘 要】本文探究以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量，從而確定此方法在未來外科護(hù)理課堂教學(xué)的應(yīng)用前景。采用對照實驗法，隨機(jī)抽取250名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其隨機(jī)分成兩組，一組為對照組，另一組為觀察組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)法，最后對兩組人員進(jìn)行能力考核，對比數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論為：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式都能提高護(hù)生外科護(hù)理綜合能力，后者所發(fā)揮作用和效果更好，因此以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中擁有更廣闊的前景。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法 ? ?以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式 ? ? 外科護(hù)理

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式是一種為應(yīng)對學(xué)生數(shù)量不斷提高的教學(xué)方法，此方法保證被教授人數(shù)量提高而教學(xué)質(zhì)量不降。美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen提出的這種教學(xué)模式能夠提升人的創(chuàng)造力、靈活性和實踐性等多方面能力。國內(nèi)外大量教學(xué)實踐結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式在外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有優(yōu)勢，以下為教學(xué)實踐報道。

1 實驗對象和方法

1.1實驗對象

實驗對象為普通護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生，人數(shù)為250人，均為同一年級學(xué)生，女性，年齡16～20歲，具備綜合的外護(hù)專業(yè)知識。將其平均分兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。課程教授周期均為三個月。

1.2教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊全程、共同參與教學(xué)準(zhǔn)備過程。教學(xué)團(tuán)隊的教師為外科教研室全體教師，教師均具備大學(xué)及以上學(xué)歷，均為“雙師型”教師，其中兩名教師具有副高職稱，一名教師是碩士研究生。

1.3教學(xué)過程準(zhǔn)備

教學(xué)中，教師一起討論方法和備課內(nèi)容，所講授專業(yè)知識范圍選用《外科護(hù)理學(xué)》（第2版，人民衛(wèi)生出版社，熊云新主編），教學(xué)內(nèi)容為本書專業(yè)知識。采用集體備課方式，包括反復(fù)學(xué)習(xí)和探討如何在教學(xué)中應(yīng)用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式;討論用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式課堂時間分配;擬定教學(xué)過程中所需試題;擬定課后問卷。同時教學(xué)團(tuán)隊組織教研活動，利用教研討論，反復(fù)學(xué)習(xí)和探討以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式的實際運用。此外，提供外科護(hù)理學(xué)以及護(hù)士職業(yè)資格考試大綱和部分相關(guān)文獻(xiàn)等資料作為試驗組課前自學(xué)參考資料。在課堂教學(xué)開始的第一個星期，將這些資料給學(xué)生，讓其安排時間自學(xué)。

1.4以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式課堂的具體安排

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有三個階段的課堂任務(wù)：

一是個人測試階段。個人測試教學(xué)之后，老師發(fā)給同學(xué)一份試題，每個同學(xué)獨立完成，測試時間15分鐘。測試后，老師公布答案，以小組形式互改試卷，鼓勵同學(xué)積極在課堂內(nèi)進(jìn)行小組討論，活躍課堂氣氛。小組討論遇到難題后及時提出，教師為其解答。試卷批改完畢后由一個小組的組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計小組組員的情況，并匯報給教師。

二是團(tuán)隊閱讀評價階段。本階段約30分鐘，采用即時反饋評價技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以團(tuán)隊為單位共同完成答卷。在這個階段，學(xué)生以小組形式討論卷子中的題目，然后根據(jù)討論的結(jié)果，小組選擇相應(yīng)的答案并完成試卷。教師在學(xué)生討論的過程中，可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和指引，并且對學(xué)生的表現(xiàn)做出合理評價，同時引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用所學(xué)知識。另外，一般小組分配均是根據(jù)學(xué)生的成績來分配，最后每一組學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)積極性和性格特征都是相對比較均衡的。除此之外，學(xué)生答完題目之后，將會由老師給予一張卡片，學(xué)生刮開涂卡就可以得到相應(yīng)的答案，如果學(xué)生回答的題目是錯誤的，那么老師將會提供一張有提示的涂卡，讓學(xué)生最后得到正確答案為止。最后老師可以根據(jù)每組得到卡片的數(shù)量進(jìn)行評分。

三是應(yīng)用性聯(lián)系階段。此階段，教師為學(xué)生出相應(yīng)的應(yīng)用性問題，要求學(xué)生以小組形式合作，共同完成答卷。在此階段，學(xué)生以小組為單位，通過討論和查閱文獻(xiàn)的方式對測試題進(jìn)行解答，教師逐題公布答案。選擇題答案由各團(tuán)隊以舉牌方式展示;病例分析題由組員輪流派代表進(jìn)行陳述，同時根據(jù)各自意見，各組之間展開討論。討論過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考答案，并給予適當(dāng)提示和引導(dǎo)。

2 教學(xué)效果評價

教學(xué)周期結(jié)束后，采用“教學(xué)效果評價表”對兩組人員進(jìn)行評價，給兩組成員出同一份題目，根據(jù)成員得分率和評價表結(jié)果，綜合評定傳統(tǒng)教學(xué)模式和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式哪種模式相對更有效率。兩組同學(xué)的綜合理論課成績和得分率如下： （兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，p<0.01）

教 學(xué) 效 果 評 價 表

實驗組別 對照組 觀察組

綜合理論成績 783.1 865.1

得分率（%） 73.1 85.4

3 討論

實驗結(jié)果顯示，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式均能提高學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式所達(dá)到的效果比傳統(tǒng)模式更好。此外，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)認(rèn)定測試中督促其在學(xué)習(xí)之前對相關(guān)知識有深入了解，提高學(xué)生團(tuán)隊意識。因此，在未來教育培訓(xùn)方面，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式會得到廣泛運用，尤其在外科護(hù)理教學(xué)中前景廣闊。

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