職業興趣測量應考慮的幾個問題

馬剛++段秀娟

摘 要 基于生涯發展和生涯認知發展模式理論，針對中職生心理困惑，論述職業興趣測試應采取多元立體化方式。并根據職業發展趨勢，探討在Holland職業興趣理論基礎上，對測試項目類型和內容進行適當添加調整。利用網絡平臺，正視個性差異，有效提高測試質量和效率。

關鍵詞 職業興趣；生涯發展；生涯認知發展；網絡平臺

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0170-02

興趣是使個體積極探索某種事物的認識傾向。當一個人對某事物有興趣時，會表現出思維活躍、感知敏銳、意志堅強。職業興趣是一個人探究某種職業或從事某種職業活動所表現出來的特殊個性傾向。由于興趣愛好不同，人的職業興趣也有很大的差異。有的人喜歡操作和具體的工作，有的人喜歡抽象和創新性的工作。職業興趣是個人職業生涯發展的重要組成部分，是中職生進行職業規劃所必須測試的項目之一。

1 重視生涯發展階段特點，關注學生心理困惑

職業生涯是一個連續的不斷發展變化的過程，許多學者對其進行了大量的研究。金斯伯格從生涯發展角度審視人的職業行為，認為人的職業發展是從模糊的空想逐步走向成熟現實的發展過程。這個過程分為三個階段：空想階段（11歲以前）；嘗試階段（11～17歲）；現實階段（17歲至成人）。舒伯是研究生涯發展的重量級學者，主張生涯發展是一個連續的不斷、循序漸進的過程。舒伯根據自己“生涯發展形態研究”的結果，參照布勒的分類，指出生涯發展包括生長、探索、建立、維持及衰退五個發展階段和時期[1]。

依據以上理論，中職生應該處于職業生涯的嘗試探索階段，該階段特征是對自我能力、角色及職業會進行一番探索，職業選擇有較大彈性，但選擇范圍已趨于縮小。此間會考慮需要、興趣及機會，做暫時的決定，并在幻想討論、課業及實習中加以嘗試。

以上的理論和研究是建立在西方社會文化背景下得出的結論，不一定能完全符合中國中職生實際，但基本的階段和特點是大同小異。身處中國經濟飛速發展和改革巨變環境下的中職生，有著獨特的性格和心理，也有著獨特的困惑和心理問題。從初中升入中專學校，成為一名中職生，是從天真爛漫的生活一下跨越到獨自面對各種挑戰的全新之地，有不適應和彷徨感在所難免。普遍存在的困惑主要表現在：不滿意目前的學習、生活狀態，但自己也不清楚如何改變，向哪個方向改變；對自身特質和潛能了解不多，對自己的職業興趣更不甚明了，對未來沒有明確的目標。學校的教師和輔導員平時主要忙于授課和解決日常事務，不可能深入到每位學生內心進行管理和輔導；而大部分中職生家長在了解學生職業興趣和職業生涯規劃方面則是知之甚少，更談不上能提供合理的指導。因此在職業生涯規劃這一方面，中職生基本處于一種自生自滅的狀態。

2 針對生涯認知發展模式，采取多元立體化職業興趣測試方式

克內菲爾坎姆和斯列皮茲將認知發展心理學上的發展階段觀念應用于生涯輔導中，提出了認知發展的生涯發展模式。他們認為，學生的生涯認知是一個循序漸進的發展過程，是從最簡單的層級逐步向復雜多元的層級推進。克內菲爾坎姆等人認為，生涯發展的過程會有一連串的質變現象，概況的說共有九項。這九個質變項所構成的生涯認知發展模式可分為四個時期、九個階段，由此構成從簡單的觀點到復雜的、多元化的生涯觀點[1]。

初中及以前的學生，幾乎很少考慮將來的生活和職業，但步入中專階段后，慢慢開始考慮將來的職業。學生自立能力較西方國家少年相對較低，對社會和職場接觸不多，腦子里沒有具體印象，當需要自己做出決定時，往往會不知所措。在這種狀態下，進行職業興趣測試，不可能得出切合學生實際并具有指導意義的結果。

根據生涯認知發展模式理論和學生的實際，要促進不同層次、不同年級的學生對生涯發展不同時期有個正確的認知，職業興趣測試必須采取多次立體的方式。對于剛入學不久的學生，即進行興趣測試，結果不是太重要，主要是幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求等。然后針對學生的困惑，進行職業規劃講座和專題實踐活動，慢慢化解心理的困惑，將壓力變為學習動力，并確定一定的奮斗目標，加強專業知識儲備及非專業知識擴展。尤其是對于二、三年級的學生，通過課堂教學、咨詢、社會實踐、優秀畢業生成功經驗介紹等形式，進一步提高認識，堅強信心，兩年期間至少再進行兩次職業興趣測試，“測試—輔導—測試”，采取多次立體的形式，達到螺旋上升，循序漸進的效果，幫助學生逐步準確把握自身的職業意向和職業潛能，充分調動自身主觀能動性。進一步夯實專業基礎，加強專業動手實踐能力，加強針對職業需求的職業能力提升，如職業決策能力、社交能力、實際操作能力、心理調適能力、自我學習能力等。

3 依據職業發展趨勢，調整職業興趣測試項目類型和內容

當代中國的經濟和社會結構正發生深刻變革，以信息、技術的飛速發展為主要特點，帶來了職業結構翻天覆地的大變化。四大產業之間出現了融合的趨勢，一些傳統的行業和職業消亡，新的職業不斷涌現。職業活動的內涵和標準在不斷更新變化，對從業者的能力和素質要求也越來越高。了解這種變化，特別是關注新職業的動向與發展，對于中職生能否跟上時代步伐，獲得求職成功，起著至關重要的作用。

Holland職業興趣理論在職業生涯研究領域占有相當重要的地位，對于職業咨詢與生涯研究具有重要影響，一直備受推崇。隨著經濟和社會的發展變化，職業結構與人才素質標準與Holland當年所處環境有了很大變化。一些學者通過研究，得出了自己的結論。Rounds和Tracey（1996）認為Holland的職業興趣理論針對不同文化背景的青少年學生適應性不是很好；Tracey和Rounds通過對中國大學生和中學生的研究，認為八分類模型比Holland的六邊形模型更好地反映中國人的職業興趣。教育部高等教育司（2007）編寫的《中國普通高等學校本科專業設置大全》，2007年以后我國高校本科十年內新增專業284類。基于上述情況，原有的理論肯定不能完全涵蓋當代中國人的職業興趣偏好，運用已有的測評工具也很難對之做出準確的評估。為此，對職業興趣測評項目的設計以及內容描述進行與時俱進的修訂很有必要。endprint

Holland將職業興趣分為現實型、研究型、藝術型、社會型、經營型和常規型，并將這六種職業興趣類型按照R、I、A、S、E、C的順序排列成六邊形。隨著經濟的發展和社會的進步，社會分工越來越細，職業種類大幅度增加，有些職業興趣傾向超出了這六種類型所涵蓋的范圍，在六種類型基礎上適勢增加類型能更好的滿足社會需求。

結合Jackson（1977）的JVIS（Jackson Vocational Interest Survey，杰克遜職業興趣調查表）和我國戴翕昀、張厚粲等學者的研究，應該增加三類職業興趣類型：綜藝選秀類節目日益受到人們的喜愛，“有才藝你就來”，讓很多草根選手一夜走紅，勢必會影響中職生的職業傾向，很多學生很小就報名參加舞蹈、樂器等學習班，熱衷于展示才藝，希望自己成為關注的焦點，這就是“展示型”；徒步探險、野外騎行、漂流等項目深受人們喜愛，以探險為主題的樂園逐步多起來，探險類體育節目廣受歡迎，熱衷于冒險性娛樂活動的人群大量涌現，這就是“冒險型”；中國經濟迅猛發展，工業化水平不斷提高，但生態環境遭到較嚴重破壞，這促使人們日益重視環境保護，人們接近大自然喜愛大自然的偏好不斷增強，這就是“自然型”或者“生態型”[2]。

Holland原有興趣量表中，有些表述也需要調整。比如：在R型（現實型活動）“你喜歡駕駛卡車或拖拉機嗎”，以我國當前情況，應調整為“是否喜歡駕駛汽車”；在C型（常規型能力）“你是否能夠熟練地使用中文打字機”，中文打字機難覓芳蹤，現在都被計算機取代了。

4 搭建網絡平臺，尊重個性差異，提高測評效果和效率

計算機和智能手機等電子設備應用已相當廣泛，網絡幾乎無處不在，讓人們能充分享受高科技產品帶來的生活便利，同時也給職業興趣測試帶來了新的方法和方式。每個人的特性不同，潛能優勢不同，決定了每個人會有不同的成功之路。搭建網絡平臺，利用網絡技術手段和資源，構建特色的“生涯發展”校園文化，尊重個性差異，讓學生自我控制，積極參與到教育活動中來，可有效提高職業興趣測評的效果和效率。

微博對于教師和學生來說已非常熟悉，無需費用注冊也簡單，其不受時空間限制的信息形式，其多樣性、交互性和自主性的特點，為開展職業興趣教育和測評提供了得天獨厚的便利條件。在微博上開設職業興趣知識專區，搭建學生與用人單位信息服務平臺，開設職業興趣網絡課程學堂，充分利用微博的恢復評論功能和群的優勢，提高互動的成效，實現課堂與課外的有機結合，使學生在輕松的氛圍中，自主地學習和掌握職業興趣以及職業選擇的相關知識和技巧。教師在整個過程中要做好規劃和管理，提高微博的服務質量[3]。

開發網絡版職業興趣測評系統，是讓學生自主參加職業生涯規劃的另一種重要形式。測評系統應具有多功能性、直觀性和個人保密性。測評系統依托學校校園網，用計算機或者手機都可登錄，用學生學號注冊，后臺可動態添加調整測試項目和內容，進行職業興趣、性格、職業能力等多項目的測試。參加測試的學生人數、姓名、測試結果等信息采用列表和直方圖等形式體現，結果相當直觀。進行職業興趣教育和測評，要尊重個性差異，促進個體發展，也要尊重學生隱私加強保密性，測試系統用學號注冊后，自主選擇測試項目，結果只有教師和學生本人可見。

測評系統與微博結合，有效吸引學生積極參加職業興趣的教育和測評活動，充分激發學生“我的未來我做主”的生涯規劃主人翁意識，發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]于海琴，等.心理成長與生涯發展[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：44-50.

[2]戴翕昀，等.當代大學生職業興趣的結構與測量[J].心理學探新，2013，33（3）：260-265.

[3]賈何偉.微博在思想政治教育中的應用[D].廣西：廣西師范大學，2012.endprint