教練員在體教深度結合中的價值思考

劉　兵

（上海體育學院，上海　200438）

教練員在體教深度結合中的價值思考

劉兵

（上海體育學院，上海200438）

上海正在編制的體育事業發展青少年體育“十三五”規劃，從戰略高度對新時期體教結合的未來走向做出鮮明注解，尤其對體教結合中教練員作用的發揮提出較高的要求。本文通過分析體教結合的源與流、蔡元培完全人格中體育教育思想及教練員在體教結合中應有的價值與地位，提出教練員進校園具有較好地傳授專業運動技戰術、發掘競技體育后備人才等優勢。

體教結合；體育教育思想；教練員價值

2015年是中國體育部門和教育部門共同的規劃年。在“十三五”規劃中，教育部門在青少年體育發展中履行什么義務，扮演什么角色，體育部門如何為青少年教育的全面發展服務，需要2個部門負責人站在中華民族偉大復興的高度進行體育與教育相互融合的思考。本文從體教結合的歷史沿革、學校體育對培養健全人格教育思想的回顧與理解、教練員在體教結合中的定位與作用發揮等方面，探討教練員在體教深度結合中的價值。

1　體教結合的源與流

體教結合具有中國特色，是我國特定發展階段體育和教育在不同領域為國家服務的功能與目標決定的。當這2種目標具有同等的社會意義時，其任務的設定、功能的發揮和職責的堅守，便形成了由不同頂點引出的不同發展路徑。盡管這2條路徑在社會經濟發展中時而碰撞、時而結合，但其最終走向是要明晰自己的目標和任務范圍，結果2條不同的路徑在不同價值觀的引領下，形成了一個環狀閉路，教育中的體育與體育中的教育貌合神離，內容和實質反差強烈。在教育系統中，身體鍛煉—提高文化學習成績—實現高考的人才輸出；體育系統中，運動訓練—提高運動成績—國內外賽場上爭金奪銀。最終結果是，教育系統中培養出的人才，體質連續30年下降，學校教育中的體育教育問題迭出。前不久《中國青少年體育發展報告（2015）》出爐，指出大學生的體質比中小學生差，其反映出的問題不僅是體質本身的問題，更包含學生在長期教育過程中缺乏身體教育意識和行為的一個累積性結果，學生沒有養成終生體育的習慣。體育系統中培養出的運動員文化教育長期缺失，就業困難，社會化能力不足。

1985年，國家體委和國家教委聯合出臺了《關于學校開展業余訓練培養高水平運動員的通知》，摸索建立一個傳統體育系統培養運動員渠道外從小學、中學到大學的體育人才培養新體系。1987年，國家教委和國家體委聯合下文，在高校中試辦高水平運動隊。中國的“體教結合”之路由此出發。2003年，國家將參加世界大學生運動會的外聯和組團任務由國家體育總局移交給教育部，使得推行近20年的“體教結合”有了一個支撐點。此后，高校成為中國培養競技體育人才的一支有生力量。但同時，由于體制方面的不完善，“體教結合”的推進與理想目標相距甚遠，預示著必須進行體制與政策方面的深度改革。

自2012年開始，上海著手體教結合的實質性改革，把教育和體育兩部門在長期體教結合發展過程中“各唱各的”轉變為“同唱一臺戲”，以市委市政府的名義出臺了《關于深化本市體教結合工作的意見》，首次明確包括學生體質增強、后備人才培養、運動員文化學習、體教結合運行機制與保障在內的4個方面主要內容，規定了體育、教育部門各自8條工作任務，被譽為“雙8條”，從全市戰略層面部署和推進體教結合工作。在市體育局的“8條”中，前2條是啟動千名體育教師培訓計劃，實施百名專業教練進校園工程。市教委“8條”中的2條與其不謀而合，即提高體育課的教學質量，加強體教結合相關師資隊伍建設。

由此，突破了傳統的將體教結合作為一般體育或教育的某項具體工作的思維方式和工作理念，而是作為提高上海學生健康水平和促進體育事業可持續發展新的推動力。通過學校課程設置、社團群體活動，吸引廣大師生走向操場、擁抱大自然、沐浴在陽光下，積極參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，營造濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉風氣。

上海體教結合“雙8條”的產生，給上海青少年體育發展注入了新的理念，也產生了實質性效果。運動員由“圈養”開始變為“散養”，像李國君這樣的原排球國手長期在中學校園培養青少年后備人才，徐根寶等優秀足球教練員也走進了學校足球聯盟，競技體育教練員和運動員的作用在學校教育中星光四射。但是，在回顧體教結合的歷史和未來發展走向時，有必要重新審視一下學校體育在教育發展中的價值與地位，以及如何看待教練員的重要性。隨著體育產業的發展和足球改革的深入，教練員的數量和質量開始引起教體部門的高度重視，大家普遍意識到，缺少教練員的體教結合無異于空中樓閣、海市蜃樓。因此，教練員的價值與地位在“十三五”體教結合中必將得到凸顯。

2　重新審視學校體育在教育思想中的統領與基礎——蔡元培的學校體育觀

在學校體育承載實現中華民族偉大復興夢想的時刻，重新回顧蔡元培先生的學校體育思想尤為必要。體教結合走過了30年的征程，如果我們把它視作一項建造房屋工程的話，這項工程還處在磚塊與黃沙水泥相互分離的局面，甚至連造房屋的設計圖都沒有規劃好。首要原因在于對學校體育思想和目標的理解出現錯位與缺位，盡管教育部門和體育部門都十分努力，但“你耕你的田，我織我的網”，收效甚微。

1917年1月，中華民國第1任教育總長、北京大學校長蔡元培先生主持北大校務后，積極倡導思想自由，兼容并蓄。在這樣的指導方針下，教育思想顛覆了那個時代的教育觀，體育被排在“德育、知育、美育”的前面，成為“眾育之首”，形成了“完全人格、首在體育”的教育思想。為嚴格執行發展體育、塑造人格的思想，當年底，京師大學堂改名為北京大學后，學校成立了“北京大學體育會”，成為民國時期最早的大學體育組織，并規定凡新生入學必進行身體檢查，身體不合格者必須進行體育鍛煉，增強體質。在體育器材非常匱乏、體育活動十分單調的情況下，蔡元培先生要求學校興建游泳池、田徑場和跑馬場等，并引入球類、體操、龍舟、游泳等體育活動，豐富體育教學活動內容。蔡元培的學校體育思想不僅扭轉了當時落后的教育觀念，并在第1次直奉大戰爆發時，北京大學派出的學生保衛團在戰場上屢建功勛。后在蔡元培先生的主張下，學生軍成為當時北京大學永久的學生體育組織，體育課被列入學生的必修課。

1917年5月，蔡元培先生在天津南開學校歡迎會上演講，抨擊舊教育造成“人人習于頹靡，身體柔弱，腰弓背屈”的惡果。他認為，有健全之身體，始有健全之精神，所以，發展體育對于一個民族和國家具有舉足輕重的意義。“今經科學發明人之智慧、學術，皆由人之腦質運動之力而出。故腦力勝，智力富。身體弱，則腦力衰。新教育所以注重體育運動，實基于此……完全人格，亦即新教育之標準也。”到底什么是“完全人格”？蔡先生把體育置于首位。關于體育與德育的關系，他堅持體育的基礎地位：“凡道德以修己為本。而修己之道，又以體育為本。忠孝，人倫之大道也。非健康之本，無以行之。”“于國家亦然。一切道德皆非羸弱之人所能實行者，茍欲實踐道德宣力國家，以盡人生之天職，其必自體育始矣！”

當我們重新審視學校體育在學校教育中的價值與地位時，有必要讓蔡元培先生的教育思想時常縈繞耳邊。實際上，大凡著名政治家、思想家、教育家都十分重視體育教育對于人發展的意義。毛澤東在《體育之研究》中的經典論斷 “體者，載知識之車，寓道德之舍也”“德智皆寄于體，無體便是無德智也”，很好地詮釋了體育之于德育、智育的因果發展關系。古希臘思想家蘇格拉底不僅自己崇尚體育精神，并用“甩膀子”的運動方式選拔出了柏拉圖這樣優秀的學生。諾貝爾化學獎獲得者李遠哲先生認為，評價一所學校是否具有教育力，先看看它的操場。

3　教練員在學校體育發展中的價值與地位審視

本文所指的教練員，有別于體育教師，是指體制內目前正在擔任或從事運動隊、體育運動學校、競技體育學院等單位競技體育訓練工作的教練員。以往我們所認為的體教結合，大多理解為競技運動員到普通學校接受正常教育，業余時間或周末去運動隊訓練的一種形式。實質上，這種模式也是當今絕大多數省份在訓運動員普遍采用的模式，因此，體教結合被濃縮為“為了運動員的教育”。那么，這種為了運動員的教育效果究竟如何呢？30年來的實踐證明，運動員的教育水平并未有實質性提升，體教結合仍處于貌合神離的局面。其原因在于，不僅未充分理解蔡元培先生發展學校體育的思想，而且教育和體育部門未真正站在運動員發展的高度看問題。多數省份深陷“學訓矛盾”之中，體教結合呈現實質性停滯局面。上海出臺《關于深化本市體教結合工作的意見》后，上海市體育局派出大量教練員入駐學校開展帶隊工作，并由市政府成立上海市“體教結合”督導委員會，考核“體教結合”情況，考核結果納入各區縣工作績效指標。在上海市政府的努力與監督下，上海“體教結合”工作取得了一定成效。

本文認為，教練員在學校體育中的作用至少包括以下幾個方面：第一，為學校體育發展提供專業的運動技戰術服務。長期以來，學校體育目標并不是培養專業運動員，因而從學校領導到體育教師普遍認為，只要開設體育課、只要學生去操場、只要每年舉行一次運動會、只要學生有了一定的活動時間，學校體育的任務就完成了。至于學生有沒有準確掌握動作技術要領、運動訓練是否科學、如何培養學生的運動興趣及終生體育習慣等，都未得到很好落實，而擁有長期帶隊經驗的專業教練員可以彌補普通體育教師帶教的不足。第二，具備在校園中挖掘競技體育人才的優勢。選材育才是競技體育面臨的難題。“世有伯樂，然后有千里馬。”當前我國競技體育中的伯樂主要以教練員為主，選材是運動員培養環節中最重要的一環。無論是經驗還是專業技術，教練員的選材水準都遠高于普通體育教師，因此，教練員進校園可以有效提高運動員選拔的成功率。第三，宣傳優秀運動員事跡，帶動普通學生的體育道德素養，促進校園體育文化的發展。國際奧委會主席巴赫在2014年11月公布了2020國際奧委會改革計劃，提出40條改革建議，其核心內容是在青少年中弘揚奧林匹克價值觀。正如巴赫所言，堅持奧林匹克運動的獨特性，努力在社會中提升體育事業的分量。也就是說，奧林匹克精神應當成為這個社會優秀公民的素養構成。從我國競技體育長期發展的過程看，教練員理應是奧林匹克精神的最佳傳播者。教練員走進校園，奧林匹克價值的傳播面必然擴大，對奧林匹克精神的宣講更具說服力。第四，用專業的體育賽事引領學校體育發展。體育賽事的特點是競爭力強、凝聚力廣、引領性強，學校體育要充分利用體育賽事的勢能為青少年體育發展服務。教練員進校園，體育賽事的專業性得到有效提升，同時體育賽事的執法能力和執法水平也得到有效改善，體育賽事的公正、公平性對培養青少年的體育興趣大有裨益。第五，培訓體育教師開展專業的競技體育活動。教練員進校園的一個極其重要的作用是：培訓體育教師，促進其在競技體育活動開展方面的專業性。體育教師在學校競技體育活動開展方面專業性不夠、組織活動能力不強，對開展青少年業余訓練的專業知識也很缺乏，這是近年來學校體育研究中得出的普遍結論。個中原委既有高等師范院校和體育院校在師資培養方面的松懈，也有體育教師自身對學校體育發展的理解不足，定位不準，探索體育教育改革的動力不夠。教練員進校園能夠充分利用教練員緊跟體育發展的國際視野、不斷探索體育改革的創新思想，培訓體育教師，使其更好地為學校體育服務。應該說，教練員進校園本身就可以有效促進體育教師的繼續教育。

從分析蔡元培的體育教育思想和上述教練員在學校體育發展中存在價值的5個方面可以看出，體教結合的靈魂應是培養完全人格的優秀公民，路徑是注重培養教師教練員和教練員教師的雙向發展，手段是積極推進優秀教練員進校園開展競技體育俱樂部和訓練培訓工作，使教練員的價值得到有效發揮。

4　教練員在體教深度結合中的角色思考

誠然，我國大多數教練員在自身發展過程中也存在種種弊端，如文化教育先天不足、訓練方法與手段單調枯燥、教育服務理念缺乏、教練員與運動員的平等性不夠等。如果教練員把這些執教過程中出現的問題帶進校園，則可能導致體教結合效果大打折扣。

教練員在未來體教深度結合中如何扮演好角色，應從以下方面進行思考。其一，教練員需深度領會完全人格的教育思想。無論是運動員還是普通學生，通過體育實現完全人格的培養是首位，降低唯競技體育成績是瞻的唯一要求；尤其是教練員進校園，更要注重體育教育之于人格的全面性，這樣才能有效推動學校體育朝著正確的方向發展。其二，教練員需全面拓展體育服務意識。眾所周知，競技體育訓練是“三分技戰術，七分管理”。這里的“七分管理”表達的是一種管理服務。教練員進校園，實際上擴大了教練員服務的范圍，對教練員的服務能力和服務水準提出了更高的要求。教練員不僅要管理好所帶的運動員，還要有效提升體育教師的教學能力和普通學生體育發展的專業化、科學化能力。其三，教練員需把握好學校體育發展的政策走向。近兩年，教育部、國家體育總局針對學校體育的發展，相繼推出了多項政策性指導意見。如果單純是為競技體育服務的教練員，對政策認識不足尚可以理解，但如果教練員進校園且長期以校園為主陣地時，就必須精確理解學校體育發展的政策走向，明確“體教結合”的發展目標。其四，依托社會辦體育的意識需要不斷提高。學校體育的發展是一項涉及全社會的工作，當前，全國各地都在努力構建青少年體育公共服務體系，打造學校、社區、家庭“三位一體”的青少年體育發展網絡體系。因此，體教結合中教練員的工作陣地在向學校拓展的同時，未來還需承擔起為社區和家庭提供專業化體育培訓的責任，擴大教練員的社會影響力，提升其社會地位。

[1]梁柱.蔡元培教育思想論析[M].北京:高等教育出版社,2006:32-42

[2]劉兵.論教練員成功執教素養[J].中國體育教練員,2014,22(1): 9-10

[3]劉兵.中國足球改革與發展：教練員培養的緊迫性[J].中國體育教練員,2015,23(2):3-5