小說人物形象鑒賞的兩個誤區

鄧勇軍

小說人物形象，是小說教學中一個不容回避的重要內容。那么，如何對小說人物形象進行鑒賞呢？這個問題看似簡單，在實踐教學中卻引發了我深深的思考。先看下面筆者執教《套中人》的一個教學片段：

師：這節課最后一個環節，我們來對小說的主人公“別里科夫”的形象進行探討。哪位同學來談談，“別里科夫”給你留下了怎樣的印象？

生1：我覺得別里科夫很封閉。

師：文中哪里體現了他的封閉呢？

生1：透過小說內容，我們可以看到，不必說白天出外，即使晚上在家里，再熱再悶，他也要關緊小得“活像一只箱子”的臥室的門，鉆進帳子，“拉過被子蒙上腦袋”，仍然“深怕會出什么事”，以致“通宵做惡夢”。

師：嗯，確實能夠感覺到一種“封閉”。然而“深怕會出什么事”好像不能體現出他的“封閉”吧？

生1：哦，這一點內容可以看出他的“膽小”與“多疑”。

師：嗯，確實不錯，概括得很到位。那么，對于這樣一個人，我們應該持怎樣的態度呢？

生2：對于這樣一個封閉、膽小、多疑的人，我覺得我們應該持批判態度，從反面學習一些諸如“開朗”“勇敢”等積極向上的東西。

師：嗯，回答得很好。

上面這個課堂片段，是一個鮮活的小說教學，特別是小說人物形象鑒賞的例子。從中我們不難梳理出目前小說人物形象鑒賞的一般思路：概括——分析。首先是概括人物形象（含性格、心理、情感以及身份等內容，一般課堂不會有意辨析這幾者的關系與區別），然后是結合課文內容印證概括內容。不能說這種鑒賞模式有多大問題。然而，經歷了一些教學反思之后，筆者發現，在小說人物形象的一些教學細節處理上，教師一般有兩個誤區：

首先，以偏概全，不能聚焦。在小說人物鑒賞中，很多時候我們容易陷入“以偏概全”的泥淖中不能自拔，只盯著人物的某一些特點，而忽視了其余的特點。如上面課例分析中，師生通過對話分析，得出了“別里科夫”“封閉”“膽小”“多疑”，實際上，筆者在細細品味文章之后認為，“懷舊”應該也是“別里科夫”的一個重要特點。另外，當下對小說人物形象賞析多“分散”，少“聚焦”，也就是說，一般小說人物形象鑒賞往往是抓住幾句話或者幾個細節，歸納出一個性格特點，然后再抓住幾句話或幾個細節，再歸納出一個性格特點……實際上，這樣教學的結果會帶來一個弊端：“零散化”，缺乏“聚焦”。學生對小說人物形象的概念也僅僅停留在“散點”，缺乏系統性，久而久之，對人物形象很難建立起一個核心印象。就上面的教學案例而言，“別里科夫”的性格，無論是“封閉”“膽小”，還是“多疑”“懷舊”， 都僅僅只是他某一方面的特點的集合，并非一個“整體印象”。在小說人物形象鑒賞過程中，教師須要對學生進行由“散”到“聚”的引導和嘗試。

其次，武斷評判，脫離歷史。任何一個人物形象的存在都有其獨特的社會、歷史等原因。我們在評價人物形象的時候，切莫以當下的價值觀去品評。上面教學案例中末尾呈現出的“批判”“反面”等字眼，便是“武斷評判，脫離歷史”的典型?！皠e里科夫”的性格雖然帶有很多致命的缺點，然而，當我們具備了一定的“歷史眼光”，將他放置在整個社會發展的長河中去定位思索，便不會輕易地對其進行“批判”了。因為，“別里科夫”是那個時代的思想、觀念，甚至物質基礎的產物，而非一個獨立產生的個體。他的身上帶有鮮明的時代感與歷史味。所以，對于這樣一個在歷史中存具著缺陷的人物，我們除了從現代的價值觀去“批判”外，更多的可能還要給予其“同情”。這樣一種解讀評判思維，是需要教師積極引導的。這對于學生正確認識小說人物形象以及其他事物均有益處。

小說人物形象的鑒賞，是一個從文本具體到生活抽象的過程，教學中，教師對其的理解也會陷入困境甚至誤區。然而，這些都不重要，重要的是在語文教學上不斷前行的腳步和不斷追問的心靈。endprint