中學生語文知識結構的現狀分析及建構策略

耿紅衛 黃聞聞

新課標指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”這就要求我們在具體的教材編寫、課內教學活動實施、課外教學活動開展中有所取舍，立足于輸出中學生語文學習需要的、能得到的、易掌握的知識。“活源才能得清水”，在指導中學生更好地掌握語文知識的過程中，應立足實際，及時創新。

一、語文知識結構的現狀分析

課本知識結構是學生知識結構形成的基礎，課外語文知識活動是保障，語文知識的教與學是根本。

（一）語文課本知識結構分析

1.課內學習教材——固定性

葉圣陶先生早在1964年就對語文給出了解釋：“‘語文一名始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時，此前中學稱‘國文，小學稱‘國語至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文。文本于語，不可偏指。故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習加課本，練習作文。固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練則讀寫之成效亦將減損。原意如是：茲承詢及，特以奉告。”①根據葉圣陶先生對于語文的定義，縱觀歷年來的語文教材，一直秉持“聽說讀寫并重”的原則，幾十年來，無大改變。

目前，通用的中學語文教材版本有人民教育出版社、語文出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等。每個出版社編訂的教材名稱不同、內容各異，但都具備“現代文、文言文、寫作”三大“黃金板塊”，都符合使用本教材學生的學習狀況。各教材編寫委員會能根據學生的學習需要做適時的更新，但變化幅度較小，內容多趨于平穩、固定。

2.課外自讀教材——傳統性

現行的各個出版社的語文教材，具有一個共同點：課外自讀教材的閱讀板塊，體例多與課內教材嚴格對應。中學生的課外自讀教材的寫作板塊，往往設有供學生自己決定是否著手寫的“寫作園地”，寫作題目也多與課內教材對應。這種固定于一種形式的輔助教材，會幫助學生形成穩固的學習思維和知識循環的習慣，在一定程度上會使學生牢固地掌握語文知識。但是重復性的學習會消耗不必要的精力和時間，也會制約學生對多元化知識的吸收進度。而中專類的語文教材，基于學生多元的知識涉獵，在自讀課本里開辟全新的領域，會增設更多名著的經典片段。這就有助于學生緩解課堂學習的疲勞感，既不會重復地累積知識又能開拓閱讀視野，值得提倡。

（二）語文知識活動——單一性

美國心理學家布魯納曾指出：“一種結構的優越性取決于它在簡化信息、產生新命題和增強知識可操作性諸方面的力量。”②對于構建中學生的語文知識結構而言，增強他們對于知識的運用能力尤為重要。學習的目的在于有效利用，而理論與實踐相脫節的知識，只是“死知識”。語文是一門活的學科，她的存在、發展與社會密不可分。課外活動的組織，能檢驗學生的課內知識掌握程度，強化學生對理論知識的記憶。

分析國內大中小城市的中學生語文課堂不難發現：語文課外知識活動的開展屈指可數、形式單一。在具體的教學活動實施中，語文老師和學生將學習的重心放在了課本中固定知識的掌握上，而不是課外學習中可拓展的知識涉獵上。這就決定了學生對“死記硬背的死知識”的學習多于“靈活運用的活知識”。

目前的中小學語文課外活動開展方面，較多地以“黑板報”、“手抄報”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“作文大賽”的形式呈現。閱讀、背誦、寫作都有涉及，能促進學生均衡發展。這些固定的比賽形式易讓學生產生“更擅長的同學才能參加”的固定思維模式，會導致學生參與度不夠。“演講比賽”、“朗誦比賽”這種語言表達、應用能力限制性強的形式，參與學生的數量更為有限。類似的課外活動形式遍及小學和初中，單一的比賽模式會使學生缺乏新鮮感，學生的參與熱情難免會逐漸削減。

這就強調了“靈活運用的活知識”的重要性。河南省鄭州市的很多中學作出了創新：根據不同年級的學生的不同發展狀況，設置不同的活動類型。可在班級內分成小組進行，也可以班級為單位在校內參與競爭，形式分為“文史PK”、“我最能說”、“我寫我成長”等不同形式，“聽說讀寫”并重，這樣的課外活動趣味性更強，符合青少年的心理發展特點，學生語文知識的積累水平也得以提高。

（三）語文知識教與學——傳統性

1.教師語文知識授課模式

舒爾曼（Shulman，L.）指出：“倘若要推進教師專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的‘知識基礎，闡明教師職域里發揮作用的專業知識領域與結構。”③根據教育部對我國教師發展專業化的要求，中學語文教師也在朝著專業化的方向發展。教師專業化與專業教師是兩個不同的概念，作用到中學語文教學中，要求我們的教師既要具備專業的知識儲備，又要具備多向輸出知識的教學能力。

目前中學語文課堂中，教師授課模式多為“講為主，練為輔，講練結合”。素質教育的實行和對教師專業化的要求解放了語文課堂的束縛，在一定程度上發揮了學生學習的主觀能動性。但是，語文是一門生活性的學科，應給予學生更多的思考空間。例如，學習《項鏈》這一課時，老師只需引導學生掌握莫泊桑短篇小說的精髓，啟發學生領悟其中暗含的人生哲理，教師“講”的成分應減少，學生“說”的成分要增加；但學習《逍遙游》這一課時，由于是艱澀難懂的文言文，加之莊子高深的思想，這就需要老師給予學生更多的講解，即“講”大于“練”。

2.學生語文知識學習模式

一節生動成功的語文課，一定是學生學到的知識多于教師傳授的知識。但目前的中學語文課堂，學生的自主學習意識和能力并未得到充足的體現、發揮。學生更多地依賴老師的“教”，被動地完成老師安排的任務。即使是自行查找學習中的漏洞，也是在老師的督促下完成的。這種不夠積極的學習模式，嚴重影響了學生語文知識的積累。

灌輸給學生知識，遠遠比不上讓學生掌握一種優良的學習方法。語文知識的學習與其他學科不同，我們的日常交流、應用寫作也是一種學習，語文學科的知識應用性遠遠高于其他學科。而中學生的語文學習思路和其他學科并無明顯的區別，這就導致語文知識結構積累效率低下。激起中學生的語文學習熱情，使他們主動地讀優美文章、優秀作品，自發地創作自己的作品，這種打破傳統的語文知識學習模式，會形成“舉一反三”的效果，幫助學生積累更多的語文知識。

二、中學生語文知識結構的建構策略

（一）完善課本知識結構，實現多樣化創新

1.體現語文知識的工具性

語文是人文性和工具性的統一，二者不可分割，共同推動語文成為一個和諧的學科。語文的工具性，體現在人們對于“聽說讀寫”的運用上，貫穿于日常交流中，伴隨一個人的一生。也即是，語文作為一種工具，是我們認識世界、與世界對話的橋梁。語言作為一種符號，代表著不同的意義；文學作為一種情感表達方式，指示著歷史和未來。語文是語言和文學的統一體，掌握正確表達思想的方式，幫助個體和諧地融入社會生活，是語文學科存在的最重要意義。

這就要求在編制中學語文課本時，要充分考慮語文作為一種工具的特性，盡量拓寬語文教材內容的多元性、豐富性，引導學生熱愛古詩詞、文言文的同時也能寫就優美的現代文。閱讀板塊與寫作板塊并重，并根據地域差別，設置定量的聽、說板塊。例如，方言與普通話嚴重迥異的西南地區的中學語文課本，應適量增加聽、說板塊，以幫助學生學好普通話。

2.反映語文知識的思維性

正如朱紹禹先生所說：“語文形式是語言文字，是表達技巧，而內容則是生活，是事物，是思想，是精神。這和數學僅僅是數字、是符號、是抽象的概念不同。而這內容方面往往比形式方面的作用還大，這是在性質上，它和自然學科迥然不同的地方。它和理科的明顯分界，在于它的思想性。”④

語文的思維性首先體現在它是一門有邏輯定律的學科，其次指它的發展與學習者的身心發展密不可分。同其他任何學科一樣，語文是一門有規律的學科，由拼音到漢字，由簡單生字詞到復雜句子，從語法到各種作文文體，是一個循序漸進的過程。這就要求中學語文的教材要符合語文學科的發展規律和學生由易到難的學習規律，從低年級到高年級，閱讀量應逐步增加，文章應緩速加長，作文體例應慢慢豐富。只有這樣，才能將中學生的身心發展規律和語文學科的發展規律有效地結合在一起。

3.強化語文知識的情感性

語文知識的情感性，體現在她是一種人與世界交流、對話的憑借，她是人思想、情感的外露形式。以文學為例，古詩、記敘文、散文、小說等體裁都是作者表達情感的一種方式，每一篇文章的字里行間，無不展示著作者與世界的精神溝通。

正因如此，我們要追求中學語文課本的情感性。選取的文章應緊跟時代發展趨勢，文章的內涵應充分彰顯人文關懷，以傳遞給學生友善和愛的能量。重視語文知識的情感性，教師還應注意在教授課本內容時，傳遞給學生豐富的情感。即使是枯燥乏味的語法知識，若教師恰當地加上個人的理解，經過細致加工后以通俗的語言使學生明白復雜的語法，就是充滿了情感的教學，是值得我們提倡的輸出知識的教育方式。對熱衷于得到關注和個人表現的中學生，注入了情感的教學更易于讓他們快樂地掌握語文知識。

（二）豐富課外知識活動，使語文知識學習充滿活力

中學生渴望得到世界的認可和重視。根據這個時期青少年的身心發展特點，可開展不同的課外活動以豐富語文教學內容，鼓勵學生在活動的樂趣中不斷積累語文知識。

1.字詞積累——“漢字英雄”、“成語英雄”、“中國漢字聽寫大會”

在基本的字、詞積累方面，應著力于開展不同的形式，并制定規范合理的比賽規則，設置符合學校發展狀況的獎勵規定，并可與熱門的電視綜藝節目進行對接。例如定期開展“漢字英雄”比賽，督促學生規范漢字書寫、注意筆順筆畫，選拔優秀選手參加河南衛視的“漢字英雄”，鼓勵學生全面發展；“成語英雄”活動的開展，會激發學生學習成語的熱情，尤其在中學較低年級，對促進學生積累成語、學習傳統文化大有裨益；“中國漢字聽寫大會”是中國中央電視臺推行的大型學習型節目，在語文教學中舉行類似活動，涉及一定量的生僻字，有助于幫助學生更好地掌握大量漢字，增強民族自信心、自豪感。

2.佳句積累——“中華好詩詞”、“燈謎大會”

優美佳句是學生語文素養的絕佳體現，這不僅體現在日常的言語交流中，更體現在學生的作文創作里。這就要求學校應定期舉辦包含中華優美詩詞、佳句的比賽，激發學生對古典文學的感知力，從而在比賽準備、比賽過程中積累大量的優美佳句。而“燈謎大會”，可根據不同的年齡，設置不同的難度，低年級可以字謎為主，高年級可適當添加歇后語等內容。

3.寫作積累——“新概念作文大賽”、“優美語段pk”

對于寫作，不同年級應有不同的難度要求。以人民教育出版社教材為例，七年級主要是記敘文寫作，八年級會涉及說明文寫作，更高年級會涉及少量的議論文寫作。這就啟發我們，在具體的活動設置中，可根據不同的年級，以豐富的形式開展。例如在七、八年級，為了使更多的學生參與到寫作活動中來，要適當降低難度，“優美語段pk”，讓學生根據老師設置的場景進行即興的優美語段創作，既提升了學生的語言表達能力又檢測了學生的作文水平；對于高年級的學生，應以作文大賽的形式進行，如“新概念作文大賽”，可在校內舉行，鼓勵學生積極參與，利于學生展示“博采眾長”的作文素材知識，進而提升寫作水平。

（三）端正語文知識教、學態度，還原語文學習輕松的本質

1.中學生語文知識學習的內驅力和智力因素

青少年時期，隨著第二性征發育成熟，青少年對世界的認識更加深入，表達自己思想、證明自己能力的欲望也更加強烈。這個時期，學習多是為表達自己的成就感和被認同感。

這個時期的青少年學習，表現為主動，而不是被動；表現為索取，而不是等待被給予。他們的學習充滿了內驅力，這就要求在具體的語文教學活動中，教師要充分注意到這個時期青少年的心理發展特點和個別青少年發展特別之處，設置不同的課堂，以引起學生主動學習的興趣。這樣的語文知識傳授，將會達到事半功倍的效果。青春期的學生，智力處于快速提升期，他們更加懂得以自身的視角來衡量事物的變化。這就要求教師在引導學生積累中學語文知識的過程中，注意引導方式和知識的難度，以防“揠苗助長”。

2.教師在創新、多元的環境中傳授語文知識

以上對青少年的內驅力和智力因素的分析，要求教師努力創設創新、多元的語文教學環境，以促進學生對語文知識的吸收。

在知識、信息迅速發展的今天，人們概念中的課堂已經不僅僅局限于實體的、固定的教室內了。多媒體實驗室、圖書館、博物館、歷史古跡等，都可以成為靈活的語文課堂，而這些“課堂”能提供給學生的知識量要遠遠大于固定的教室。所以，我們鼓勵創新，鼓勵語文教學環境更加貼合教學實際，以更加直觀的方式呈現給學生。

語文是學生學習其他學科的基礎，可以將學生的語文課堂和其他課堂聯系起來，合為一課，在對比中幫助學生掌握語文知識和其他學科知識。例如，將語文的說明文寫作課和物理課聯系起來；將語文的簡單語法課與英語語法課結合起來。這些新穎的教學場景預設，會充分激發學生吸收語文和其他學科知識的熱情。

3.學生在生活、樂趣中習得語文知識

“習得”的概念一般多出現于對外漢語教學中，即在目的語環境中自然習得第二語言，是無意識的學習行為；而“學習”是存在于一定形式的、有意識的認知行為。根據語文學科的重要性、語文知識運用的普遍性、青少年的心理特征，我們應強調中學生具備“習得”式的語文知識積累能力。

正常的言語交際活動、普通的報刊閱覽、規范的應用題材寫作等看似平常的活動，卻包含了大量的語文知識。中學生正處于大量吸收知識的階段，應在日常的生活和學習中提高對知識的敏感度，在無意識中增加語文知識積累。

總之，中學生語文知識結構在教材、課外活動、教、學等方面均存在待改進之處，本文從創新教材、豐富課外活動、端正教、學態度三個方面提出了改進建議，以期有助于中學生知識結構的完善。

【基金項目】河南省2015年度教師教育課程改革研究重點項目：中小學語文教師“國培”的針對性、實效性研究（項目編號：2015-JSJYZD-016）

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參考文獻

①葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版第730、639頁。

②布魯納：《論教學的若干原則》，《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版。

③Shulman Lee. The Paradigms and Research Programs in the Studying of Teaching [M].Wittrock （Ed），Handbook of Research on Teaching ，Macmillan，1986 .

④朱紹禹：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1988年版第14頁。

[作者通聯：河南師范大學文學院]