淺談環境影響評價[HT19.H]課程教學改革

王帥杰等

摘要：環境影響評價課程是環境類專業重要的專業基礎課。結合CDIO教學模式，引入案例式教學法，從教學理念、內容及手段等方面進行了環境影響評價課程教學改革的探索。初步實踐結果表明，通過改革，教學效果得到了明顯改善。

關鍵詞：環境影響評價；CDIO；案例式教學法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05006003

0引言

[HJ40x]隨著我國環境形勢的日益嚴峻和國家對環境質量的高度關注，各級環境管理部門和相關環保產業迫切需要高素質的環境類專業人才。通過教學改革，創新教學模式，培養真正適應社會需求的應用型環境人才，提高學生就業的競爭力，已成為高等院校環境類專業教師亟待解決的重要問題。

[JP2]環境影響評價是環境類學科的專業基礎課，在整個教學體系中占有非常重要的地位。該課程涉及的學科領域廣，應用性、綜合性均較強，且具有時效性，是環境專業教學難度較大的一門課程。2004年，原人事部、國家環保總局規定自4月1日起，在全國實施環境影響評價工程師職業資格制度，對環評工作人員提出了更高的要求。因此，環境影響評價課程教學改革，突破傳統的教學模式，與現實接軌，與時俱進，使學生真正掌握環境影響評價的技術方法，培養真正符合社會需求的應用型環評人才具有重要的意義。筆者結合CDIO教學模式，引入案例式教學法，對環境科學專業的環境影響評價課程進行了教學改革的探索及實踐。

1教學理念的改革

傳統的環境影響評價課程重理論輕實踐、注重學習知識而輕視開拓創新、強調個人能力培養而忽視協作精神培養的教學理念已經不符合目前應用型環境影響評價人才的培養要求。近年來，燕山大學積極吸取國際工程教育改革的最新經驗，率先引進了CDIO教學理念。C（Conceive）D（Design）I（Implement）O（Operate）代表構思、設計、實現和運作， 即教師在指導學生學習時不是孤立地學習某一科的知識，而是將多門課程有機地聯系起來，有整體的構思，強化學生的實踐意識，讓學生去設計、實現和運作若干項目，以主動的態度去進行學習，綜合培養學生的工程基礎知識、 個人能力、合作能力和工程系統能力。結合CDIO教學模式，筆者對環境影響評價課程的教學理念進行了改革，由單一的理論知識傳授轉變為知識傳授與素質培養并重。將環境監測、水處理工程、大氣污染控制工程等課程與環境影響評價課程有機地聯系成一個整體，綜合培養學生的基礎學術能力。重視培養學生學習的主動性和創新性，通過引入案例式教學法，培養學生靈活運用理論知識、解決實際問題的能力，通過團隊協作提高學生的溝通與合作能力。讓學生掌握環境影響評價工作的基本程序、技術方法，具備分析、解決實際環境影響評價問題的能力，在實踐過程中能夠與團隊成員有效溝通協作，能夠進行中小型建設項目的環境影響評價工作。

2教學內容的構建

以新的教學理念為指導，重新構建了教學內容。刪減過時章節，突出重點實用章節，并引入精選教學案例，將理論與實際評價工作緊密結合。

隨著環境影響評價的不斷規范和完善，對從事環境影響評價工作的專業人員靈活運用所學知識，評價實際項目是否符合國家產業政策和相關法律法規、分析評價項目和規劃的環境影響程度、預測項目和規劃造成的環境影響等方面的能力都提出了很高的要求。目前，我國環境影響評價制度及相關的政策法規處于快速發展和不斷完善的時期，近幾年，不斷出臺新的政策，相關法律法規、標準及技術導則不斷更新，例如：環境影響評價技術導則中環境空氣部分于2008年更新，聲環境部分于2009年更新，地下水環境部分于2011年更新，環境空氣質量標準于2012年再次更新。而目前絕大多數高等院校本科生環境影響評價教材的編排系統性強，知識背景詳盡，基礎理論、方法介紹完善，但時效性差，教材內容嚴重滯后。以舊的概念對學生進行傳授，會誤導學生，使學生與實際脫節，對學生的長遠發展是明顯不利的。因此，筆者進行了自編教材的嘗試，以陸書玉主編的《環境影響評價》教材為基礎，在教學內容的重新構建上，刪掉已經淘汰過時的內容，按照新出臺的相關法律法規、標準及技術導則對相關教學內容進行及時補充和完善。如將第一章《環境影響評價的概念》中的相關概念按照新出臺的法律法規進行更新，去掉已經廢止的標準，更新為修訂后的標準。第五章《大氣環境影響評價》中“評價工作分級和評價范圍確定方法”、“質量現狀調查內容與要求”、“環境影響預測分析與評價”等內容均按照《環境影響評價技術導則[CD*4/5]大氣環境》（HJ 2.22008）進行更新等。

工程分析是環境影響評價的關鍵環節，是整個環評工作的基礎。在環境影響評價工作中，常將工程分析作為評價工作的獨立專題，在環境影響報告書的編寫中，也常將工程分析作為獨立的一章。因此，在教學內容的構建中，將原有教材中沒有的“工程分析”這一章補充進來，作為獨立章節第四章，放在各環境要素環境影響評價之前進行講解。將工程分析的方法、內容作為重點講述內容。對涉及到計算的內容，如水平衡和源強核算等均從實際環境影響報告書中整理出相關內容作為例題進行講解。

此外，為使學生對枯燥的理論知識有更加直觀的認識，在教學內容中引入精選真實案例進行說明，加深學生對知識的理解。例如，在講解建設項目環境影響報告書的編制內容時，引入廣西省某糖業股份有限公司的某技改工程的環境影響報告書逐條對比說明，使學生清楚地理解每一部分應當如何編寫，重新構建后的教學內容及學時分配如表1所示。

最后，環境影響評價課程的實踐性較強，其教學目的是使學生掌握評價的基本程序和方法，最終能夠編寫出符合要求的評價文件。然而僅僅通過課堂教學，很難達到預設目標。因此，在教學安排上，增加了一周的課程設計，在專業教師的輔導下，由學生獨立地編寫一個簡短的環境影響評價文件，真正地掌握環境影響評價工作的程序和方法，滿足社會對于環境影響評價人才能力的需求。

3教學方法的改進

[JP3]在教學過程中，引入案例式教學手段，進行案例分析，加大師生互動力度，并對考試模式予以更新。

[JP2]傳統的環境影響評價課程的教學方法都是以教師教授理論知識為主，學生僅是被動地學習，討論和參與的機會不足，而且教授的內容主要為理論，枯燥無趣，實用性不強，導致學生學習沒有積極性，學習效果較差。為改善教學效果，以M Wagenschein和C C Langclell 為代表的一些教育學家提出了一種基于社會生活實踐的新方法——案例教學法（case method），其優點在于密切聯系實際，針對性強，實效性好。在此次教學方法改革中，引入了案例式教學法，即在授課過程中，教師有意識地穿插若干真實、典型的案例來改善教學效果、提升學生的綜合素質。實施的形式有如下兩種。

1） 講解分析法，即在講授理論過程中緊密結合案例。首先由教師簡單介紹相關理論，然后引入具體真實案例進行分析，引導學生思考，使學生有更加直觀的感受，強化學生的實踐意識，樹立學生的實踐觀念。

2） 課堂討論法，精選真實經典案例，組織學生進行分組討論。分組討論前，先由教師先布置預習任務，要求學生課前做好資料收集工作，鼓勵學生運用圖書資料和網絡資源查閱相關產業政策、環保法律法規、環境標準及技術導則等，使學生課前對將要討論的案例有大致的了解。課上，針對案例提出具體的問題，組織學生針對實際問題進行分組討論，具體分析。鼓勵學生參與討論，提高學生的判斷和分析能力。同時，教師全程參與到各分組討論當中，并給以適當的指導。討論結束后，各小組派出1～2名學生為代表講述本組討論的結果。然后，由教師對各組討論結論進行評析，指出各組討論結果的問題，并給予解決方案，引導學生明確正確規范的評價方式。最后，各組根據教師的評析意見，每個組員分別總結整理出一份書面報告。在本次教改中，精選了大氣環境影響評價、清潔生產評價、地表水環境影響評價的經典案例，共組織3次分組討論。通過資料收集、分組討論、歸納總結與匯報討論成果這種方式，真正調動了學生學習的積極性，提高了學生解決實際問題的能力，加強了學生的團隊合作精神。學生普遍反映這種學習方法更具有針對性、啟發性，學生的學習興趣明顯增強。

相應地將考試模式進行了革新，將傳統的考核理論知識掌握能力的考試模式改為理論知識和實踐能力考核并重的考試模式。教師對每次分組討論后整理出的書面報告進行打分，成績各占總成績的10%，共占30%。在期末考試試卷中增加案例分析題目，占卷面成績的10%，工程分析章節中與實踐相關的內容，包括水平衡、源強核算等環評工作中不可缺少的計算型題目共占卷面成績的10%～20%。通過這種將應用能力作為考核重要標準的考試方式，讓學生主動由死記硬背向注重實踐轉變，顯著加強了學生的實踐意識。

4結束語

幾年來，筆者通過對環境影響評價課程的教學改革實踐，使教學效果改善顯著。通過理論教學與工程實踐的緊密結合，大大強化了學生的工程實踐意識。通過案例式教學法的引入，學生主動學習的意愿顯著增強，運用理論知識靈活的分析和解決實踐問題的能力明顯提高。學生普遍反映新的教學方式更適合專業人才的培養，學習的目的不再僅僅是為了考高分，而是為了具備解決實際問題的能力。但由于環境影響評價課程的特殊性，教師需要不斷地把握最新的環評動態，在教學過程中不斷調整教學內容，改進教學手段，對學生進行正確地引導。因此，對環境影響評價課程進行教學改革是一個長期的過程，仍需要教師進一步地深入研究與實踐。

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