工科院校藝術設計專業實踐教學模式改革研究

李秀霞，徐 超

（常州大學 藝術學院，江蘇 常州 213164）

工科院校藝術設計專業實踐教學模式改革研究

李秀霞，徐 超

（常州大學 藝術學院，江蘇 常州 213164）

目前工科院校藝術設計專業教學模式不能充分體現該專業的特色，培養管理和教學模式多以工科培養模式為參照，與藝術設計專業培養人才的目標有一定的偏離。本文指出藝術設計專業教學模式目前存在的問題，提出相應的實踐教學模式改革方案，以滿足藝術設計專業所要求的實踐性特征。

工科院校；藝術設計專業；實踐教學

一、工科院校藝術設計專業教學模式現狀

藝術設計專業在大多數工科院校辦學歷史較短。雖然在辦學伊始借鑒了諸多成熟院校的辦學經驗，并在此基礎上融合了自身的具體情況。目前，在師資力量上相對較為薄弱，多是以剛畢業的藝術設計專業研究生為主，而引進具有豐富實踐經驗的教授較少；在課程設置上，第一學年以設計專業基礎課程代替了造型藝術教學，如素描、色彩等基礎課程，使學生在學習該門課程時更有目的性的去學習，了解該課程與之后所開設的專業課程之間的關系；在教學方式上，注重培養學生的實踐操作能力，采取分析優秀案例與專業知識相互交叉融合的教學方法，加大課堂外授課比重，增加課外調研環節，使學生從設計選題、市場調研、項目定位、設計方案及施工等各環節對藝術設計專業有更清楚的認識和把握，并讓學生參與到實際設計項目中來，增加切身體會與學習的真實性，以激發學生的學習熱情、主動性和求知欲。由于工科院校背景和藝術設計專業二者的特殊性，要求學生在學習任務的重點上要有所側重，加大實踐教學比重，使學生在四年的學習生涯中真正參與實際設計項目的鍛煉，把課堂搬到室外，甚至是校外，提升學生的實際設計水平，從而使他們在走向工作崗位時能夠迅速融入到設計工作當中，不需要再經過一個艱難的適應期，達到與社會在短期內有效銜接的培養目標。

二、目前存在的問題

第一，課堂教學所占比重大，實踐環節相對較少。藝術設計專業的特殊性在于實踐性極強，這就要求學生在學習了一定的專業知識之后必須參加設計實踐，在實踐中逐漸掌握專業知識和技能。目前很多工科院校制定的藝術設計專業培養方案和教學大綱，仍然采取了工科教學模式，以課堂教授為主，實踐環節只占有一小部分，甚至不允許課程安排在教室之外的環境進行，這就無法滿足藝術設計專業所需的實踐操作能力的鍛煉，老師和學生只能紙上談兵，不能把設計活動真正落實到實踐教學上來。

第二，工作室的有效利用不充分，有待改進。工作室一般是按照專業進行劃分與組建，目前幾乎所有院校藝術設計專業都有工作室的設置，但是工作室的利用情況并不如意，有的工作室管理存在不合理現象，學生無法使用工作室的情況也不在少數，甚至有的長期關閉，機器設備閑置，造成資源浪費。

第三，實際設計項目缺乏，學生很難從實際項目中得到鍛煉，獲得的實踐經驗較少。能夠讓學生進行實習實踐活動的設計項目太少，學生只能從老師教授的課堂知識中獲取間接經驗，遠遠不能滿足設計專業學生應具備的實踐性操作能力，缺少實踐操作能力，畢業后走向工作崗位不能很好地進行設計工作銜接。

三、實踐教學模式改革研究

第一，調整培養方案，增加設計專業課程的實踐環節和比重。目前大多工科院校的藝術設計專業培養方案仍需改革，增加專業實踐環節和比重。工科院校藝術設計專業在創辦之初，借鑒了傳統的造型藝術專業辦學培養方案，比如寫生、專業考察實踐環節，但是僅有這兩個基礎性的實踐是不夠的，應該更多地增加各專業內的實踐環節，比如藝術設計專業實習環節，讓學生階段性的到社會企業中實踐，積累實際設計經驗，再回到學校與老師同學相互交流學習，與課堂所學的專業知識相互融合滲透，可以在高年級學生中多次安排這樣的實習環節；增加課程設計環節，老師給學生布置一個或多個設計主題，學生根據主題進行市場調研，掌握市場設計動態，充分發揮主觀設計能力，并把設計方案表現出來，這個實踐環節可以安排多次，使學生在學習過程中循環實踐并總結經驗，快速提高自身設計操作能力。

第二，充分利用工作室功能，增加學生在工作室中參與和體驗設計的實踐機會。目前大多數院校藝術設計專業都設有專業設計工作室，并且配有一定的機器設備供老師和學生使用。一般情況下，工作室是由一位專業知識和實踐設計經驗豐富的教授作為負責人，其領導兩至三名高學歷且有一定設計經驗的專業老師共同組建成一個核心設計團隊，學生自愿進入工作室學習，參與到老師的設計項目中來，以獲得直接的實踐經驗，提高實際設計操作能力；另一方面，學生應充分利用現有工作室軟硬件資源，可以以團隊合作或個人方式承接一些大大小小的設計項目，甚至是校園內學生個體的小型設計訂單，都可以把它們引入到工作室中來完成。在工作室實踐環節中遇到難以解決的技術問題時，可以向老師或團隊其他成員請教。這不僅是一個設計實踐過程，也是培養學生相互之間如何協作的過程。

第三，采取設計項目實踐教學法，讓學生參與到學?；驅W院承接的一些大型設計項目或校企合作的社會項目。除了增加設計專業課程的實踐環節和充分利用工作室功能的實踐教學方法之外，以學校或學院名義承接的一些大型設計項目或校企合作的社會項目，也能為學生提供諸多參與實際設計項目的學習機會。每個項目或課題可以帶領多名學生參與，利用學生課外時間，針對高年級學生不同專業方向的具體情況，進行人員的合理安排。讓學生積極參與到學?；蚪處焾F隊的縱向或橫向科研項目中來，在實際的設計項目中學習，能夠使學生獲得直接的設計經驗，掌握設計流程的從接單、設計到施工完工等各個環節，真正熟練掌握藝術設計專業應具備的專業技能和知識，提高學生在校期間的實際設計能力，達到畢業后與社會在短期內有效銜接的培養目標。

總之，在工科院校里藝術設計專業教學模式，不能簡單地參照工科教學模式，應最大限度地給予該專業自由發展的空間，進行實踐教學改革，向本專業人才培養模式看齊，加大實踐教學環節，使學生走出課堂，走出校外，走進實際的設計項目中去，真正體現出藝術設計專業的實踐性。

［1］王東.新時期工科院校藝術設計專業教學改革初探［J］.教育與職業，2012（03）.

［2］梁家年.工科院校設計藝術類專業實踐教學方法探討［J］.大家，2012（04）.

G420

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1007-0125（2015）11-0194-02

李秀霞（1981-），女，河北邯鄲人，常州大學藝術學院講師，博士，研究方向：藝術設計；

徐 超（1978-），男，安徽六安人，常州大學藝術學院教師，碩士，研究方向：環境藝術設計。