如何善用非智力因素提高學生學習物理的興趣

韋宇霞

學生心理學指出：“學生的學習效果與學習的積極性、學習興趣有著密切的關系。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的因素。我們在教育教學中往往過多地強調智力因素的作用，而忽視了非智力因素的影響，近年，由于各種社會和家庭等原因，學生中厭學情緒較為嚴重，如何提高學生的學習興趣，激發情感，引起學習動機增強意志等有關非智力因素方面的研究已成為教育教學中的當務之急。作為研究型教師，既要想方設法發揮和發展學生的智力，更有必要研究和挖掘學生的非智力因素，才能更有效地進行教學，大面積地提高學生的學習效果，在物理教學中，非智力因素的作用不可忽視。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何有效提高學生學習物理的興趣，以下幾點是本人的膚淺體會，僅供參考。

一、調動和激發學生的學習動機，是提高學習興趣的關鍵

動機是激發人們為了滿足某種需要而行動的內在原因和內在力量，是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，是直接推動學習積極性的內部驅動力。一個生活在貧窮農村的學生有“跳出農門”的動機；一個立志搞創造發明的人，他會對物理學科感興趣；一個立志當文學家的，他肯定愛好文學。也就是說，當學習的需要指向特定的目標時，便形成了學生學習的動機，學習動機也是在學習需要的基礎上產生的，有正確學習動機的學生，學習熱情高，專心致志，有克服各種困難的堅強毅力，他的學習態度會始終如一。相反，而對于一個沒有特定的學習目標，缺乏正確學習動機的學生，遇到困難常常失去學習的勇氣和力量。學習動機決定著學習目的，而學習目的在一定程度上反映著學習動機。對物理學而言，揭示自然界的奧秘，科學地研究自然界各種事物的規律可能成為學生學習的目的。這個目的可能是由將來出人頭地的動機激發而產生的，也可能是為將來更好地為社會主義現代化科技服務的動機而產生的。不論哪一種動機的激發都會引發極大的學習興趣。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，它是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學習活動中積極的心理因素和強大的推動力。

二、多讓學生動手動腦，是保證學習興趣的關鍵

初二學生剛接觸物理，是學生學習興趣最濃厚、最高漲的時候，他們對物理感到神秘、好奇。我們如果能抓住這個大好時機來誘導學生的好奇心，激發學生的求知欲，就能達到激發學生學習興趣的目的。上好開學第一節，演示有趣的實驗，如要試管內裝滿水，將一個外徑稍小于試管內徑的空玻璃瓶放入試管內，然后把試管倒過來，會發現當水流出試管的同時，玻璃瓶緩緩上升。針對有的學生被“麻”過電而產生怕電的心理，老師站在干燥的椅子上，用手觸摸火線，讓學生用測電筆觸及老師的腳或頭發，電筆都發光，而老師卻安然無恙。平時上課多演示實驗，如課本中的“發展空間”的“小實驗”或讓學生自己動手動腦去解決實際問題，讓他們體驗經過艱辛的腦力勞動之后的歡樂，感受到駕駛知識的樂趣。

三、設計課堂，強化和維持興趣

課堂上如果講課總是周而復始的老一套，不去大膽采取新方法，變換角度，不使學生永遠接受新的信息，這樣是無法引起學生的學習興趣的，長此下去，學生原有的興趣就會索然，變得昏昏欲睡。要維持學生原有的學習興趣和求知欲，教師應根據教材內容大膽創新，利用好教具和課本中的“物理在線”等多媒體教學達到聲、色、形、情并茂。不斷變換新教具、新掛圖等，盡量讓學生有機會動手實驗，充分發揮學生的主觀能動性，并通過概括、歸納、類比、排列、分析綜合找出規律，形成系統的知識，以更新的面貌出現，使學生長期保持濃厚的興趣。如把浮力的計算歸納為稱量法、壓力差法、公式法、平衡法。電壓與水壓、電流與水流的類比，串聯電路和并聯電路的對比等。設計好每一節課，概括、歸納好每一個知識點，這樣有利于強化和維持學生的學習興趣。

四、情感激化，支持和鞏固興趣

在教學過程中，注意情感的應用，注意師生情感共鳴的潛移默化作用，注意對學生心靈震撼的激勵作用。“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”這極其深刻地揭示了情感激勵對人們心理引力的作用，在教學上是一種開發智力的教學藝術。師生間的情感交流除了在課堂40分鐘外，課余時間要多與學生接觸和談心，了解學生的思想動態、生活環境和家庭狀況。多關心學生，多給學生一些愛，消除學生對教師的“畏懼”隔閡。由于遺傳、環境、家庭教育的不同，不同學生的心理發展也不同，應注意對學生的個體進行個別教育，促進個性發展。對學生要動之以情，曉之以理，成為學生的良師益友。師生間感情溝通，相互信賴，學生才能更好地接受知識的信息，學生的學習興趣才能得以長期支持和鞏固。

心理學家認為：就正常人而言，先天的智力是沒有多大差別的，而后天非智力因素的形成、調動、培養和激發存在很大的差異，使得不同學生的學習動機、興趣、情感、意志、性格等因素發生不同的變化，最終影響了智力的發展。為此，注意對學生非智力因素的調動和培養，充分發揮學生非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能。課堂教學與家庭教育，課外活動與學生情感的調節密切配合，使學生的非智力因素得以充分發揮，無疑是對我們的教學起到了更大的促進作用。由于本人在教學中既重視發展學生的智力，又注意研究和挖掘學生的非智力因素，取得了良好的教學效果。歷年中考成績均在市城區二十幾中學名列前茅。

總而言之，學習物理困難并非都是智力的差異，非智力因素的影響也非常大，能讓學生領悟到這個程度非常重要。因此，要提高物理的教學質量，切不可忽視對學生學習興趣的培養。

（作者單位：廣西柳州市第四十五中學）