《爬天都峰》教學設計

李紫纖

教材簡介：

《爬天都峰》是人教版語文三年級上冊第一組的一篇精讀課文。主要講在暑假里爸爸帶“我”去爬黃山天都峰，“我”與一位爬山的老爺爺相互鼓勵終于登上“高”而“險”的天都峰的事。課文通過“我”和老爺爺的對話，反映了人物思想感情的變化，對話內涵豐富，仔細體會，意蘊無窮。從對話中可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，終于登上天都峰的心理變化的過程。課文中以對話框的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。教學中教師要引導學生聯系上下文理解詞句，體會一些句子在表情達意上的作用，懂得在困難面前要有戰爭困難的勇氣和信心;在人與人相處的過程中，要善于相互學習、相互激勵、共同進步。課文“天都峰”中的動詞“爬”，顯現出了“天都峰”的形態，課前可要求學生搜集資料，增加對天都峰“高”“險”的感性認識，并在課堂上“讀”的過程中積累和內化語言，設身處地地感受老爺爺給“我”的鼓勵與體會攀爬的艱難和奮力，同時放飛想象，發散思維，陶冶情操，從而真正理解最后一段中爸爸說的“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這句話的含義。

教學過程：

一、以詩導入，揭示課題

1.師：你們在書海中遨游，讀到過哪些描寫山的文章和詩詞呢？

2.揭題：從宋代大詩人蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句中我們看到了山的形態多變。二年級時，我們曾學過一篇《黃山奇石》的課文，從課文中領略到了黃山的美麗。今天我們要隨著一位小朋友去爬黃山的天都峰，了解這位小朋友爬黃山的天都峰的經歷。（板書：爬天都峰）

3.緊扣課題質疑。課題《爬天都峰》為什么是用“爬”，而不是用“登”呢？

4.師生交流查找的有關天都峰的資料。（天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不到1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。）

設計意圖：以寫山的文章、詩詞導入教學，增強了語文教學的文化底蘊。交流資料，可以增強學生對天都峰“高”“險”的感性認識。讀題質疑，由疑而思，激發學生的閱讀的欲望;由思追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，思維伴著探究讓學生興趣盎然地進入到學習中。

二、初讀課文，自主識字

1.自讀課文。要求：借助拼音把課文讀通順。

2.自學生字。要求：讀準字音，記住字形。

3.檢查生字詞自學情況。

（1）檢查生字讀音。

陡 攀 辮 決 勇

（2）檢查詞語。

峰頂 似乎 忽然 白發蒼蒼 咱們 奮力 終于 辮子 決心 居然 力量 仰起

（3）讀通重點句。理解“筆陡”與“發顫”的意思。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

（4）指導書寫，提示字形難點。顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（5）描寫11頁字帖。

（6）學生交流記字方法，教師點撥。

設計意圖：識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之一，要堅持以學生為主體的原則，發揮學生的主觀能動性，在具體的語言環境中完成識字教學的任務，在學生對生字的認讀和識記過程中培養學生初步的自主識字能力。

三、梳理字詞，感知內容

1.指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。（猶豫：拿不定主意。奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。居然：表示出乎意料。本課是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石級：石頭臺階。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。發顫：心在顫抖，說明心里很害怕。）

2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，讓學生感知課文的內容。

設計意圖：遵循小學生的認知規律，做到循序漸進。通過對詞語的認讀、梳理加強學生對課文中人物的認識，初步了解課文內容。

四、賞析字詞，理解文意

1.學習課文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，用波浪線劃出來。（2）指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。（3）為了能讓學生把這種感覺讀出來，播放有關天都峰的圖片，讓學生直觀感受爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要多么大的勇氣和力量啊。

2.學習課文第二部分——爬山時。（1）自讀課文第二部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。（2）出示句子：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（學生分組討論，集體匯報。）（3）小結：天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬，他們互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？畫出表示“我”動作的詞語。（5）理解“奮力”“終于”的意思。（“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）（6）讀文思考：登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你從他們的話中體會出什么？（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）（8）分角色有感情地朗讀“我”和老爺爺的對話。

3.學習課文第三部分——爬山后。（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？（因為這一老一小，雖然互不相識，但都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）（2）你從爸爸的話中你體會出什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

4.分角色有感情地朗讀全篇課文。

設計意圖：讓學生通過朗讀了解課文內容，通過賞析字詞理解課文中蘊涵的道理，并通過出示畫面讓學生增強形象感知，通過品讀課文再現情景。這樣，學生就能讀出畫面感，讀出自己的感覺與理解，讀起來更有味，角色朗讀還可以讓學生體驗來自對方的鼓勵，設身設身處地地感受“我”和老爺爺的內心情感，在品讀的過程中積累和內化語言，在放飛想象中再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，體會攀爬的艱難和奮力，加深對課文闡述道理的理解。

五、布置練習，升華拓展

1.歸納總結：學習課文后，我們懂得了在困難面前要有戰爭困難的勇氣和信心;在人與人相處的過程中，要善于相互學習、相互激勵、共同進步的道理，相信同學們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，去奪取勝利。

2.小練筆。根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。

設計意圖：讓學生通過想象來處理感悟與訓練的關系，發揮感悟與訓練的功能，引導學生在想象與感悟中訓練，在訓練中提高學生的想象能力，提高習作能力，讓感悟和訓練相得益彰。

◇責任編輯：王天杰◇