在言語實踐中感受書的魅力

周和香

《走遍天下書為侶》是英國著名女作家尤安？艾肯1974年為國際兒童圖書節所作的獻辭，面對環球旅行的特定假設，作者對書的選擇是毫不猶豫的，對書的讀法也是別具一格。在她看來，一本喜愛的書就是一位可愛的朋友，以書為侶，永不寂寞;與書相伴，其樂無窮。指導學生閱讀，可圍繞“選擇”來感受作者愛書如友、愛書如家的美好情懷;可緊扣“讀法”來感受作者常讀常新、百讀不厭的讀書情趣，從而引領學生在多樣的言語實踐中感受書的神奇魅力。

一、自由選擇，聯系比較，感受愛書的情懷

面對“環球旅行”，作者選擇書。可見，書是她內心的需求，情感的寄托。可借助文中假設，引導學生設身處地，自我選擇，聯系比較，體會作者對書的摯愛。

1.敘述愛好，作出選擇。讓學生說說自己最喜歡的娛樂項目，并說說這樣的娛樂帶給了自己什么。進而這樣引導：如果有這么一天，你獨自駕船環球旅行，要求你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？（學生自由選擇，敘述理由。）在學生充分發言后教師點撥：是啊，各人選擇不同，但都是自己的最愛。有了這樣的選擇，在廣闊無垠的大海上，在寂寞無邊的時光里，你肯定就有了屬于自己的一份依靠，有了屬于自己的一份快樂。

2.聯系比較，體會情感。課件出示課文第3自然段：“如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：‘我會選擇一本書。”

先讓學生自由朗讀，了解內容，體會態度;接著抓住“毫不猶豫”體會她選擇的不假思索，感受她對書的喜愛;從而借助朗讀，讀出果斷和自豪，表達她對書的喜愛;最后借助句子補充，體會她對書的喜愛：

在作者看來，書就像我自己選擇的一樣，在大海上能給她帶來，在孤獨中能給她帶來，在思念中能給她帶來，在中能給她帶來……

讓學生面對假設，自由選擇，從而在雙方選擇的聯系與比較中，走近作者，體會她選擇的非同一般，感受她對書的真愛，感受書對她的誘惑。而如果有學生與作者“英雄所見相同”——選擇了好書，那他（她）的快樂和自豪一定會溢于言表。

二、初讀感知，整體梳理，把握愛書的原因

1.引發生疑，揭示課題。可這樣引導：1974年，尤安？艾肯獲得了兒童文學界的“諾貝爾獎”——安徒生文學獎，上述句子是她獲獎獻辭里的一句話。真是奇怪，帶一樣東西陪自己周游世界，人們往往會精挑細選、難以抉擇，為什么她卻毫不猶豫地選擇一本書呢？讓我們一起讀讀她的獲獎獻辭，走進人物的內心世界，去探尋其間的奧妙吧！（學生齊讀課題：《走遍天下書為侶》。）

2.初讀感知，把握要點。（1）自讀課文，理清思路。學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，思考“為什么作者環球旅行會毫不猶豫地選擇一本書”這個問題，了解其間原因。（2）圍繞“為什么作者環球旅行會毫不猶豫地選擇一本書”引導學生交流，理清思路，體會聯系：選擇獨特，顯得毫不猶豫→魅力獨特;讓她百讀不厭→方法獨特;讓她常讀常新→愛得獨特，猶如故人故地。（3）借助“之所以……是因為……”連句，以顯化內容之間的聯系：之所以她毫不猶豫選擇書，是因為書魅力獨特，能讓她百讀不厭;之所以書魅力獨特，能讓她百讀不厭，是因為讀書方法獨特，能讓她常讀常新;之所以她讀書方法獨特，能夠常讀常新，是因為她對書愛得獨特，猶如故友故地。

三、親近人物，表達心語，顯化愛書的情懷

在學生初讀感知課文、理清思路后，教師可圍繞“獨特的魅力”“獨特的方法”兩個要點，引導學生仔細閱讀，畫出句子，朗讀體會，進而創設情境，引導表達，顯化作者愛書的情懷。

1.角色采訪中表達愛書情懷。可讓學生充當作者，教師扮演記者，借助下列問題采訪，引導顯化心理，表達對書的熱愛。（1）作者啊，你獨自駕舟環球旅行，為什么會毫不猶豫地選擇你喜歡的書呢？——書如我家，書像我友;（原因在揣摩中感受）（2）你把書比作自己的朋友，比作自己的家，這是為什么呢？——家的溫馨，朋友的關愛;（在比較說明中感受）（3）你坐船周游世界，這一趟下來，可以把它讀上一百遍，最終簡直要把它背誦下來了，有這個可能嗎？——熟讀成誦，百讀不厭;（在積極回應中感受）④讀一百遍，是不是太枯燥了，那怎么行！——如友如家，常讀常新。（在道理陳述中感受）

面對采訪，除了用課文中的話語回答，更多的還是鼓勵學生設身處地地思考，特別是書與友、書與家的相似，要引導借助形象，顯現出環球旅途中書給自己“朋友”般的友好和關愛，給自己“家庭”般的溫馨和歸宿，以體會作者濃濃的愛書情懷。

2.想象描述中享受讀書樂趣。好書如友如家的貼切比喻，可啟迪想象，引導學生在描述中感受其溫馨的畫面和真切的情感。可這樣引導：是啊，書這個“家”給了她多少溫馨，書這個“友”給了她多少溫暖，請根據你對家和朋友的理解，順著下面的思路寫下去：

夜深人靜，月光灑在無邊的大海上，離開我的家人、我的朋友已經一個多月了。在這靜靜的月夜，我躺在船艙里，又翻起那本我喜愛的書。讀著讀著……

展開想象的翅膀，見書如見到溫馨的家，見到家中的親人，自己的好友。讀書就像與家人在花園邊賞花，在院子里聊天，在餐廳里用餐……;讀書就像與朋友在小河邊散步，在茶社里敘舊，在單位里聯歡……有如此溫馨的畫面，美妙的聚會，孤獨必然與自己告別，寂寞肯定離自己遠去。這樣想象描述，既能感受作者愛書的情懷，又能真切地感受好書的神奇魅力。

四、潛心文本，巧妙運用，內化讀書的方法

因為書有獨特魅力，作者才用獨特的方法厚待它;因為作者有獨特方法，好書才用獨特的魅力回饋她。為此，對第7自然段介紹的讀書方法，可借助言語實踐潛心文本，借助方法運用促進內化，以體會“兩個獨特”之間的聯系。

1.充當作者巧介紹。為促使學生親近作者，朗讀表達，可這樣引導：同學們，有一群孩子也喜歡讀書，可一本書讓他們翻來覆去地讀，一是覺得沒趣，二是覺得沒必要。想一想，著名作家尤安？艾肯面對這群孩子，會怎樣對他們娓娓道來？讓學生充當角色，先自由朗讀，再同桌互讀，最后指名朗讀，從而借助朗讀，體會讀書方法的獨特、對書感情的真摯。

2.提供舞臺巧提煉。為幫助學生概括內容，把握要點，可這樣引導：校黑板報想向全校同學推薦尤安？艾肯的讀書方法，請依據課文，根據下列提示，對她的讀書方法進行提煉：

捧著一本書，怎樣讀才能常讀常新，百讀不厭呢？英國著名女作家尤安？艾肯的金點子是：。

先是自我提煉，寫下要點;接著小組交流，共同提煉;最后選擇交流，適當提示。如學生概括不夠全面、精要，可出示下列答案供他們參考。（句式不要求如此整齊。）（1）根據內容，揣摩寫作目的;（2）依據故事，續編新的情節;（3）精彩內容，反復品讀欣賞;（4）忽略之處，進行查漏補缺;（5）編寫清單，梳理閱讀所得;（5）想象作者，推理作者經歷。

3.創造機會巧運用。為幫助學生嘗試運用，現場驗證，可這樣引導：一本書作者能百讀不厭，常讀常新，可見書既像一座奇特的山，遠近高低，各不相同;又像一個儒雅的人，博古通今，內涵豐富。不斷地讀，就有不斷的收獲。課前預習時同學們讀過一首小詩——《神奇的書》，請大家再讀讀這首詩，看你能否讀出新的發現。閱讀后引導學生交流，圍繞“新”對學生見解進行點評，讓學生感受發現的快樂。

五、相機延伸，拓展空間，激發對書的熱愛

閱讀課文后，可相機延伸，引導表述，加深學生對書的認識，激發他們對書的熱愛，以深化理解，升華中心。

1.引導交流，敘談感受。可這樣引導：在作者看來，書是她的家，是她的朋友，這是她真實的想法，真情的表達。如果你是個很愛讀書的孩子，你覺得書是你的什么，為什么？（學生聯系實際，敘談對書的感受）如果你以前還不大喜歡讀書，從今以后，你將把書當作你的什么，為什么？（學生聯系實際，敘談今天的收獲）

2.互相推薦，激發熱愛。可這樣引導：走遍天下書為侶，書是我們一輩子的朋友，有書相伴的日子是美好而浪漫的。如果我們將獨自一人駕船旅行，相信不少同學可能也會像作者一樣，帶上一本好書，讓它成為自己的家，成為自己的友，成為船上的另一個人。仔細選擇一下，你想帶上自己喜愛的一本什么書，為什么？（學生自由敘談，介紹好書）

◇責任編輯：王天杰◇