開展互助小組活動 提升課堂問答質量

馬麗婕

過去一個學期的教學中我發現：在課堂回答問題這一環節，班級中有的孩子十分踴躍，不愿意放過任何一個機會，而有的孩子卻在不知不覺中成了課堂的旁觀者，就算老師主動給他機會，他們也會由于膽怯而難以自信地回答問題。也許是因為知識點掌握得不夠牢固，自信心不強;也許是上課時注意力不集中，沒有跟上課堂的節奏;也許是因為有的孩子自身性格就比較沉靜內向，不善于口頭表達。但是，不管出于什么原因，課堂上，都不應該讓孩子藏在角落里！

我深深相信，學習的最大動力并不是外界的命令和壓力，而是學生自己內心的渴望。如果能有一個方法，讓孩子們從內心深處想要去爭取，去展現自我，那該多好。

由此，我把班上的孩子按前后座位4人分成一個小組，組成“課堂互助小組”，四個小組，又組成一個“互促大組”。在組織時，我會著意讓平時積極的孩子和內向的孩子、成績突出的孩子和處于潛力階段的孩子進行搭配，制定一個可以激勵他們的規則，讓他們去挑戰。

規則內容：在小組中，如果每個成員每天至少積極發言兩次，這個小組就能成為當天的優秀小組;如果發言十分精彩，受到老師的表揚，就另外給予小標志的獎勵。如果在一周之內都被評為優秀小組的話，就可以晉級為一周明星小組，若連續保持一個月，就能評選為當月明星小組。而每一天的成功，都會有相對應的小標志獎勵，如果取得了周明星和月明星小組，還有精美的小獎品相送。

在每天放學評比時，我會留出幾分鐘的時間讓小組成員討論，反思今天的情況，稱之為“愛心加油時間”。我鼓勵孩子們總結自己的表現，說說自己哪里做得好，哪里做得還不夠;對別人則只說鼓勵的話，不討論、不責備表現不好的同學。周明星、月明星小組的評選要求還包括：組內必須團結友愛，不能排斥其他同學，小組之間必須和諧互助，這樣才算得上真正的優秀小組。

“互助小組”活動的展開，不僅使回答問題積極的學生帶動了消極的學生，而且也使活動先進小組不斷激勵落后的小組。無論個人還是小組，在積極的帶動下，讓他們內心有一種動力，有一種集體榮譽感。人與人、組與組的互促過程，是充滿尊重和關愛的，漸漸地孩子都會感受到，原來競爭不是進步的唯一方式，還有一種更加溫暖的方法，叫作合作。

“互助小組”活動的展開，除了改善課堂發言狀況之外，還可以讓孩子們時時刻刻都充滿集體意識。現在的學生大多數是豐衣足食的獨生子女，往往有不愿意與人分享、常常以自我為中心的缺點，互助小組活動的開展讓他們更多地交流溝通，更多地反思自己，從而學會包容，學會合作，體會到集體的力量和溫暖。

◇責任編輯：徐永壽◇