關于農村城市化進程中師德建設的思考

劉克風

廣州市南沙萬頃沙中學地處廣州的最南端，是一所典型的農村初級中學。近兩年南沙區質量評估，排在全區較偏后的位置，屬于農村的薄弱學校。南沙區去年9月成為國家級開發區，區教育局與國家教育部基礎教育課程教材發展中心簽署協議：南沙在未來三年要成為基礎教育國際化的示范實驗區。南沙的開發決定南沙的教育要從農村教育向城市化教育和國際化教育轉型升級。轉型的成功重在教師，教師發展師德為首，所以加強農村薄弱中學師德建設具有重大的現實意義。我校結合自身的實際情況，在南沙區基礎教育國際化的大背景下，在師德建設上實施具體的行動，探索嶺南水鄉特色學校的發展之路，通過專家的把脈、校長引領、育人觀念與教學方式的改變、校園文化的建設，讓教師對教育事業有深刻的感悟，增強教師的使命感與責任感，實現教師師德素質的提升，實現教師的專業發展，實現農村薄弱中學的轉型升級。

一、師德建設的現狀

1. 缺乏敬業精神，沒有責任感。課堂教學不關注學生的學習，不聚焦于學生的差異發展，單一傳授共同的知識，走過場，完成任務，沒有開拓精神和創新意識；沒有專業發展的規劃，請專家來講課都不想聽，躲在辦公室上網或外出辦自己的私事；其三，把自己所從事的工作當成是一種謀取私利的手段，有些教師熱衷于第二職業、賺外快，如違規家教、濫訂或推銷教輔資料，向家長索要和收受財物等等；其四，缺乏服務態度與奉獻精神，如在獎勵性績效工資上糾纏不休，斤斤計較。

2. 缺乏愛心，育人意識淡薄。面向較大的落后面的班級，常處抱怨之中。“教師應該像父母一樣給予他們無私的愛，用愛心教書育人，促進每個學生健康成長”。但在日常教育工作中，部分農村教師還是“師道尊嚴”的做法，高高在上，不知道“用愛心獲取愛心，用誠信擁抱誠信”，有的甚至歧視、諷刺、挖苦后進生，進行心理施暴和體罰，對那些“屢教不改”者，動輒罰站立或“攆出教室”，只顧完成教學任務，片面追求升學率，不重視思想道德教育，育人意識淡薄。

二、我校師德建設具體行動

1. 在原有的課題《傳承儒家思想，弘場時代精神的創新研究》的基礎上形成推進師德建設的儒家教育思想的讀本，針對農村薄弱學校在社會轉型期間存在的問題，明確傳承儒家思想的必要性和重要意義，并在教育教學中付諸具體的行動。

2. 在聘請專家進行培訓的同時，加強校本培訓。探索踐行“以美德造就美德”的辦學理念，教師摒棄師道尊嚴的習慣，關注學生，走向學生。遵奉“從游論”“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”初步形成“真的種子，善的使者，美的化身，愛的源泉，行的驅逐艦”的教風。

3. 在課堂教學上推廣“小組合作型學習”，首先開始教師的合作，共同創設“助學案”，共享優質資源，營造高效的課堂，消除教師的壓力和職業倦怠。“不要太把自己當回事，離開了這個團隊，我什么也不是”，倡導教師將校園作為自己的精神家園，將同事當作自己的兄弟姐妹，同心同德共赴學校振興的事業。

4. 在南沙基礎教育國際化進程中，提高教師專業化發展的認識，讓教師感悟到：老師有美德則學生有美德，老師有智慧則學生有智慧，老師有胸懷則學生有胸懷，教師有抱負則學生有抱負，教師有勇氣則學生有勇氣，老師有毅力則學生有毅力，老師有愛心則學生有愛心，教師有學識則學生有學識。

5. 增強廣大教師的社會責任感。教師用愛心喚醒學生沉醒的心靈，教師行動起來，“聚焦于學生的學習”，全面關注學生的進步，以學生為中心，平等對待每一個學生，與他們平等交流，了解每一個學生，關心他們的一切，對學生不搞管、卡、壓老一夽，不搞“遙控”和“放羊”，讓在雨中沒有傘又不肯奔跑的孩子逐漸覺醒，點燃他們心中求知的火把，挖掘他們心中巨大的學習潛能，喚醒他們對進步的不斷需求，讓他們在困難面前不失望不氣餒，始終保持奔跑和攀登的信心與執著。

責任編輯 邱 麗