從傳統課堂到合作學習課堂轉變的反思

黃桂蘭

2013年4月我帶領3位教學骨干到山東省杜郎口中學學習，觀摩該校的合作學習課堂教學，2013年12月我帶領8位教學骨干到廣西蒙山縣文華實驗學校學習，觀摩該校的合作學習課堂教學，兩次學習之行，我感受深刻，啟迪良多，反思我們的課堂教學模式還處于傳統的落后的教學模式，學生學得辛苦，教師教得辛苦，這促使自己有了全新的課改理念，由此在2014年1月正式開始進行生物課堂改革，提出構建生物“小組合作學習”課堂模式。

一、課堂模式如何改變

課堂是改革的主陣地，如何能體現學生的自主學習則主要表現在課堂。合適的課堂模式，給學生靈活的學習方法和思維方式。生物合作學習課堂體現三個特點：一是體現變教為學；二是體現“自主、合作、探究”的學習方式；三是可操作性強。因此，在生物課堂教學中，我構建了“三環、六步、一反思”的合作學習模式。剛開始實施時，問題較多，影響了教學進度，如何解決這個問題？在教學實踐中我作了幾方面的改進：一方面，熟悉教學模式，編寫好導學案，讓學生提早預習，節省堂上時間；第二方面，在備課過程中要有明確的教學流程，科學分配、合理使用教學時間，提高學生的注意力，使課堂設計合理，符合學生的認知規律；第三方面是加強學生的培訓，讓學生清楚知道課堂上的任務和要求，懂得如何配合老師上好課。在這個過程中，教學模式得到不斷深化，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。

二、學習方法如何改變

1. 不要讓“自主”變成放任。在課堂教學中，常會出現這樣的現象，老師把一節課的問題引出來后，通過“獨學、對學、群學”的自主學習，大多數問題都可以解決，教師只需重點進行點撥就可以了。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表意見，不斷聽到的是“不懂的知識小組對學解決”、 “要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導，關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2. 不要讓“合作”留于形式。在過去的課堂教學中，我們認為老師提幾個問題，學生討論回答就是合作學習了。從今天課改實踐看來，那是一種片面的錯誤認識。學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標，在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么？通過合作要達到什么目標？各小組成員在合作中擔任什么角色？需要完成什么任務？從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。

三、學生展示如何改變

在教學中，老師一定要把握好讓學生展示的尺度。剛開始實施此模式時，讓學生的展示隨意性太大，無論是難題或是易題，都讓學生來展示，結果一堂課無法完成教學任務。后經不斷的摸索，摸索出既能實現教學任務，又能讓學生展示解決問題的方法：一是學生展示的是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題。展示的課堂，讓學生“人人有事做”，學生的學習興趣濃厚了。

然而對于一些學困生，傳統的課堂中他們大多數在睡覺，沒有學習的動力，如何將他們吸引到學習中來呢？課堂展示這一環節，解決了這一難題。教學中，我設計一些相對淺些的問題，讓他們通過自主合作學習理解這些問題，然后再通過讓他們來展示，使他們找到成功的喜悅和自信心，克服自卑的心理，他們也積極參與到課堂教學中來。

責任編輯 邱 麗