活動體驗法在品德課堂中的運用

潘柳先

每一個班主任都有一本難念的經，每個班都有自己的特色，或是調皮好動，或是老實呆板。我感覺到班主任做得最多的事就是用自己的血汗精心澆灌每一顆幼苗，用愛心和耐心無聲滋潤每一個學生的心田。

一、聯系生活實際，陶冶道德情感，展現品德“真實”課堂

新課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需求，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感覺社會，用他們的方式方法研究社會。”的確，生活是學生良好品德形成的基本源泉。在實施新課程中，品德課要增強實效，其教學過程需要教師精心設計，根據不同學生的反映即場發揮和陶冶道德情感。

如我教學《和春風在一起》一課，在教學過程中，我結合春天的特征，利用大自然的動態資源，憑借新教材所呈現的一個個學生熟悉的生活場景，精心構筑生活化情景。引導學生走進實際生活，帶領學生們親身體驗生活。把一些看不見、摸不著的抽象的事物轉化成可以看得見、摸得著，讓學生感受春風。通過細心觀察，通過游戲體驗，很快，學生們便從一些樹枝搖頭、花兒點頭等現象說明風的存在。再通過現場演示紙片被風吹起的實況更讓學生真切地看到了風的存在。繼而進一步讓學生使用工具制作簡單的游戲玩具“風車”“飛機”。學生們通過自主實踐活動的過程中得到收獲。這一活動，不只為學生的學習注入了極大的樂趣，而且還潛移默化地培養學生一些最其本的動手能力、合作能力，實現了有效教學。這種教育不是說教式，而是自然而然的，水到渠成的。

二、有效開展活動，敏銳反饋，實現品德“扎實”的課堂

關注品德課堂的有效教學關鍵在于教師能敏銳捕捉學生的信息，并作出準確的判斷與反饋，及時實現“扎實”的課堂，從而使教學過程實現有效性。

如我在教學《風兒吹呀吹》時，當講到風與人們的生活關系時，風給我們帶來哪些方便和愉悅時，大部分學生答到：電風扇的風給我們帶來了涼爽，風使風車轉起來為我們帶來了快樂等等。有一個學生答：“我要讓風送水給災難里很渴的人。”我面對這個學生的回答，鼓掌和豎起大拇指表示贊賞，并稱贊：“你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個非常懂事的、有愛心的孩子。”該學生露出喜悅的笑容。這樣的贊賞和評價就能激發和保護學生對事物的好奇心和求知欲。所以，品德課堂活動中有一很重要的目標是行為與習慣的養成。課堂上，教師要創設教學情境，營造活動體驗的氛圍，提示教育主題，讓學生在玩一玩、做一做、演一演等的過程中，將道德認知內化為良好的道德情感和行為。教師的主要任務是對學生已有體驗與感受及時進行梳理和引導，并從學生的一個眼神，一個動作，一次發言，一種表情等細節中發現教育契機，從而引導活動不斷向縱深發展，培養學生道德情感。

三、創建精彩生成，形成品德“靈氣”的課堂

“課堂生成”是新課程理念的精髓，而“課堂生成”又是建立在充分準備的預設基礎之上的。教師在預設過程中，從“以教定學”轉到“以學定教”這一理念，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活，還要備課堂有關的一切客觀因素，機智地調控課堂，敏銳地捕捉學生心靈火花，細致地點化即時生成的鮮活話題，為課堂注入意想不到的“靈氣”，為學生打造一種不經意但感受深刻而精彩的課堂。

如我在執教《思想家孔子》這一課時，我用視頻引題，激情導入，引發思考，讓學生暢所欲言，談談自己對孔子的感受，引導學生走進孔子，領悟教育思想。此活動主題比較抽象，我就針對“孔子的教育思想”，設計了“孔子格言知識搶答比賽”“制作精美的名言卡片”，大大激發了學生的學習興趣。接著在“學孔子，學做人”環節中，引導學生主體自覺，自我反思，建構思想，結合《因材施教》的事例進行換位體驗。體驗游戲一：回顧汶川地震中感人畫面，學生運用學到的孔子“仁者愛人”名言來說感受。體驗游戲二：奧運知識回顧，教育生活中做到“禮之用，和為貴”。體驗游戲三：學生表演過獨木橋，引導學生用孔子“智”的名言來匯報成功的體驗。這一環節中，鼓勵學生在體驗游戲中大膽參與活動，把自己感受說出來，使學生在一系列有趣活動中明白思想家孔子的教育思想。

責任編輯 潘孟良