靜待花開

杜娟

教師這個職業，面對的學生永遠是一群個性不一的整體，或聰慧、或愚鈍、或乖巧、或頑劣，無法改變，別無選擇。無論你是煩躁不安，還是怨聲載道，只要你走上三尺講臺，最終還得直面相對。

案例一 你會成功的

“不管今后學習的路上遇到多少坎坷，我將上下而求索，勇敢地迎接挑戰……”這是曉明同學在六年級表彰會上發言的結束語，聽到同學們熱情的掌聲，看到教師們贊賞的眼光，我又怎能忘記他在六年學習路上走過的一個個故事。

一年級剛啟蒙學習拼音，拼讀“爸爸”這個詞語都難住了曉明，看著別的孩子張口就來，他憋紅了臉也是發不出聲。打手勢，講解聲母韻母相拼的規則，無法理解；一遍遍范讀，拉長聲調放慢節奏，兩眼茫然。一個拼音字母的拼讀，教了幾十遍，他都難學會，更不要說寫了。看著他作業本上歪扭的字跡，就連簡單的單韻母也永遠無法放進四線格里，我著急卻又無奈，怎么辦？一次次問自己，能找到幫助他的方法嗎？

查看他入學測試的成績后，我將學習困難直接歸結到學前教育。既知如此我只能給予更多的課外輔導，每天抽出一點時間重復又重復，盡量完成當天學習任務，一路跌跌撞撞辛辛苦苦，他也還是落在班級后列，勉強跟上同學的步伐。

隨著識字量的增大，閱讀和寫作更是成為了曉明難以逾越的高峰，看著他一次次不盡如人意的成績，我想過放棄，順其自然吧，或許他就是一個學習有障礙的孩子，教育難道是百分之百的成功嗎？

偶然一次批改曉明的家校練習冊，每日心語上他寫的一行字引起了我的注意：“今天我又沒考好，心里很難受……”真是奇怪，難道他還會真的為學習苦惱嗎？其實在我的慣性思維中，已經把他列在學困生的行列，總是落在后面的成績他應該已經適應了，甚至會麻木了吧！看到這句雖是夾雜著錯別字的話，卻重重敲打著我的內心，反思日常對他的幫助，我真正找到轉變孩子的方法嗎？仔細回想，其實看似耐心的輔導還是在完成知識的灌輸，是否走進他的內心了嗎？實際上我做到的還是一種被動式的簡單幫教，既然他有著內心對知識的渴求，只有激發他自身的潛能才是心靈的教育。

思考良久，提起手中紅筆，我寫下了“相信自己，你能成功，老師支持你！”這句話，字很大也很醒目，我希望這是真正改變孩子的種子。從此課堂上我看到曉明舉手，盡量安排簡單的問題給他回答；作業本上，只要看到進步，大聲在班上鼓勵；課文背誦，讓他去檢查別人的完成；同學中，樹立他勤奮踏實的形象；班級工作，安排他做電器管理員，培養他的自信心與責任心。我盡量忘記他學習能力的欠缺，沒多久真的發現了曉明不同于別人的品質：學習上不會的問題他很堅強面對，錯了改一遍，兩遍，三遍……不管多少次的反復，他都會回答“好的”，而且決不會偷懶，直到最后改到正確也不會厭煩。我用他這種堅韌不拔的精神作為突破點，在班上表揚了曉明，用古往今來勤能補拙的故事去點燃他的學習激情。漸漸地，我從他的眼睛里讀到了變化，不再是無知與迷茫，多了渴求，多了自信，多了希望……

他的單元測驗終于合格了，70分、80分，甚至考到90分，我和曉明的爸爸一起欣喜孩子的轉變，不僅是分數的轉變，而是學習方式的根本變化，曉明不再需要我天天跟在后面補習，他已經品嘗到學習的樂趣，“我要學”成為了他進步的動力與源泉。

學習的路上對于曉明還是困難重重的，進入高年級后，面對難度加大的數學和英語他真的有點力不從心，在一次考試失利后我讀到了他的一篇作文：“今晚躺在床上我忍不住哭了，我終于明白了，有些事情你是無法改變的，不管我怎樣努力，其實我是永遠追不上別人的。爸爸告訴我只要盡力就會成功是騙人的，老師總是說笨鳥先飛就會領先其實是不會實現的，我就是一只落在后面的小烏龜……”看到這樣的句子我也很難受，是啊，聞道有先后，后天努力真能改變先天不足嗎？但是我更震撼的是孩子內心那種掙扎，有了喚醒一定會帶來更大的轉變。

怎么辦，面對信心的動搖我怎樣去化解？看來簡單的激勵與贊賞已經不能解決孩子內心的失落。想了很久，我找出了曉明二年級連標點都不會標的寫話本、三年級近乎天書讀不通的作文本，指給他看后，很開心地說：“你現在都能寫出打動老師的作文，班上還沒有別人，真的很了不起，看看你以前的作業本，和自己比，其實你已經成功了！

回到教室，我講述了馬拉松比賽運動員的奔跑，其實開始領先的并不是冠軍，堅持到最后的才是真正的勝利者……

這個月六年級統一測驗，曉明語數英三科成績居年級中列，級組老師推薦他代表進步同學上臺發言。面對著全年級兩百多名老師和同學，他拿著自己寫的講稿，自信大聲地講述了他的成長之路。“面對困難，我一定會鍥而不舍，持之以恒，最終獲得成功……”聽著他的話語，我仿佛聽到了花開的聲音。六年來，他不只是學習文化知識，更學到了努力、堅忍、要強，相信孩子最終會獲得自己人生的成功！

案例二 我也想大家喜歡我

“老師，小濠音樂課又惹唐老師生氣了；老師，小濠自習課又鬧得我們無法做作業；老師，小濠集合站隊時又在做怪相還推人……”每天班上同學的投訴一個接著一個，總是少不了他。大家都不愿和他做同桌，甚至了解到他還有無緣無故偷偷擰別人的惡習。再看看黑板上天天掛著作業未交、背誦默寫不過關總有他的名字。

這是一個中途插班的學生，第一次聽寫生字，我看到他不會寫就在本子上畫滿的圓圈，真的害怕了，拼音不會、生字記不住，基礎如此之差，可家庭優越、嬌生慣養的他根本不知道學習是什么。看著他一進教室兩眼發呆、目光游離，一出教室神采飛揚、滿頭大汗，只要不在老師面前，永遠別想他多寫一個字。

不想學導致最后的結果是厭學，有次檢查預習作業，我居然發現他書上所有的組詞都是生字后面胡亂加上一個字，像這樣連不動腦筋的簡單作業如此應付我還真是少見。沒辦法，一次次與家長溝通，收效甚微，不管是鼓勵還是嚴厲批評，似乎對于他都是油鹽不進。怎么辦，擺在我面前的真是一塊頑劣不化的石頭。

學習成績落后的小濠也引起了同學的不屑，特別是在一個整體學習能力較強的班級中，他更加顯得格格不入，朋友越來越少。于是他經常做出奇怪的舉動，以引起大家的注意，他還自鳴得意，這樣的孩子還有學習的上進心嗎？進入六年級，伴隨著越來越沉重的學習壓力，他似乎更加落寞與桀驁。

上個月，班上兩名學生哭著走進辦公室，半是恐懼半是傷心報告了自己犯下“彌天大錯”，等到我和副班主任了解到整件事情的全部真相，也不禁嚇倒了。居然是小濠在幾個月之內多次從家里偷拿了總計幾千元錢到學校，私下塞給幾個成績較好的同學，送給他們去購買電子游戲幣，以討得同學開心，樹立自己在同學中的影響力，而且還誘惑他們在家里迷戀上電子游戲，在學校里和自己就有了共同的話題和秘密。于是這幾個同學和他就結成了“死黨”，經常在校園無人的角落里聚會，切磋游戲技藝，還要這幾個同學給他抄作業。其中有兩位同學自知事情嚴重，即將“敗露”，就主動找老師坦白，于是就發生了辦公室的那一幕。

我和副班主任先是震怒，幾乎馬上要沖進教室，將小濠這個始作俑者帶到辦公室批評。可冷靜下來，畢竟他們都還是個孩子，怎么能想到這種事情的嚴重后果。思考許久，我轉而悄悄將小濠喊到沒人的地方，還未發問，他就大哭起來。邊哭邊說：“我錯了，我只是想和同學們玩，但沒人喜歡我，大家都不愿理我。他們并沒有找我要錢，是我自己給他們的……”聽到他的哭聲，我的心軟下來了。其實頑石也是有感情的，他也同樣希望在一個集體擁有自己的尊嚴。事后我和副班主任商量了許久，決定采取急事緩辦、大事輕辦的方法，沒有在同學中當面批評處理小濠。和家長溝通后，這幾名學生給他們的家長寫下欠條，將花掉的錢當面退還給小濠的父母并道歉，為自己的錯誤行為承擔責任。小濠也流著淚，向自己的父母和同學的家長賠禮道歉。

“希望別人喜歡我”是小濠內心的渴求，一場危機的化解，引起了我喚醒他學習動機的思考。其實他也是希望進步和得到別人認可的。我讓班上最優秀的兩名同學主動和他結成學習互助伙伴，和他交朋友，解決學習上的困難。降低對他的學習要求，讓他每天都看到自己的點滴進步。并及時在班上通報，以轉化同學對他的印象，慢慢他的朋友多起來，而且是學習方面交流的朋友。

不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。一次語文單元測驗，我試探地和他商量，確定85分的目標分。因為在以前提這樣的要求是沒有用的，他在第一時間就投降放棄了。考試一結束，我第一個批改他的卷子，放寬一點要求，他最后考了86分。當我把卷子遞給他的時侯，我看到了他第一次對學習成績兩眼放光，而全班同學也主動為他的進步熱烈鼓掌。我感覺到他得到了同學們真誠的認可和接受。當天晚上，他在試卷上居然寫下了約200字的反思，要知道以前他是從來都不會寫下一個字的。

改變這一塊頑石，我終于找到了激發他學習的動機，他需要的是來自同齡人的尊重和肯定。我相信，教他學會用誠實的行動贏得同學們真誠的友誼，大家會越來越喜歡他的。

責任編輯 龍建剛