團體心理輔導(dǎo)對提高大學(xué)生社會責(zé)任感的效果

杜艷飛　王亞茹　劉立娜

（長春光華學(xué)院心理學(xué)系，長春130000）

團體心理輔導(dǎo)對提高大學(xué)生社會責(zé)任感的效果

杜艷飛王亞茹劉立娜

（長春光華學(xué)院心理學(xué)系，長春130000）

為了探討團體心理輔導(dǎo)對增強大學(xué)生社會責(zé)任感的效果，選取126名大學(xué)生，隨機分為實驗組（n=63）和控制組（n=63），對實驗組進行10次團體心理輔導(dǎo)，控制組無任何干預(yù)，采用大學(xué)生社會責(zé)任心理量表進行效果評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)控制組前后測得分在社會責(zé)任態(tài)度、責(zé)任動機、責(zé)任策略、責(zé)任內(nèi)容和總體社會責(zé)任感均無顯著差異，實驗組后測得分在責(zé)任動機、責(zé)任策略、責(zé)任內(nèi)容和總體責(zé)任感上高于前測；實驗組在責(zé)任動機、責(zé)任策略和總體社會責(zé)任感后測得分顯著高于控制組。

大學(xué)生；團體心理輔導(dǎo)；社會責(zé)任感

近代學(xué)者梁啟超曾說“人生于天地間各有責(zé)任，自放棄責(zé)任，則是放棄其所以為人之具也。是故人也者，對于一家有一家之責(zé)任，對于一國，有一國之責(zé)任，對世界而有世界之責(zé)任。一家之人多各放棄其責(zé)任，則家必落；一國之人各放棄其責(zé)任，則過國必亡；全世界人之各放棄其責(zé)任，則世界必毀”。這段話深刻表明了責(zé)任感在當今社會中的重要性。

人對社會的責(zé)任是從多角度來定義的。謝四平從社會學(xué)角度將社會責(zé)任感定義為：人們在一定的歷史條件下所形成對他人，對社會所承擔(dān)的相應(yīng)的職責(zé)，履行各種義務(wù)和使命的一種強烈的自律意識和人格素質(zhì)。它反映一個人的社會化和人格完善的程度［1］。劉海濤從心理學(xué)的角度將社會責(zé)任感定義為：個體在對社會責(zé)任的態(tài)度、動機和策略等方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向［2］。段志光從德育學(xué)角度將社會責(zé)任感定義為：個體對自身在人類社會和自我發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任的一種意識，對自己在道德活動中完成道德任務(wù)的情況是否滿足其道德需要而產(chǎn)生的情感體驗［3］。綜上所述，從廣義上講，社會責(zé)任感包括兩方面的內(nèi)容，一是自我責(zé)任感，主要是指自我生存的責(zé)任感以及自我發(fā)展的責(zé)任感的綜合，具體是指要關(guān)愛自己的生命，并追求有價值地活著，關(guān)心自己的身體健康，豐富自己的精神生活，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有明確的奮斗目標和遠大的人生理想，認真學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，對自己的言行負責(zé)，時刻牢記自己的職責(zé)，履行自己的義務(wù)等；二是對家庭、學(xué)校、他人、集體、國家、民族和人類的社會責(zé)任感，包含孝敬父母、贍養(yǎng)老人，維護家庭的團結(jié)和睦，尊重他人的個性與權(quán)利，正確對待和處理個人利益和集體利益之間的關(guān)系，為國家繁榮、民族強盛和全人類生存與發(fā)展做出自己的貢獻等內(nèi)容。

眾人矚目的“小悅悅事件”、三鹿奶粉、環(huán)境污染、重大交通事故、貪污腐敗等一系列的社會問題已經(jīng)體現(xiàn)出社會責(zé)任感弱化的趨勢，這種趨勢也在大學(xué)的校園里蔓延著。有些大學(xué)生認為自己當前的責(zé)任就是“花錢”，父母的責(zé)任是“掙錢”，認為自己就是社會中的“消費者”，把自己稱為“吸血鬼”，另外部分大學(xué)生不能進行合理歸因，將失敗歸為運氣、環(huán)境等，以此逃避和推卸責(zé)任；一些學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)目標是為了個人的發(fā)展而與社會發(fā)展無關(guān)。這種現(xiàn)象使人為中華民族的未來而擔(dān)憂。當代大學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感強烈與否，將直接關(guān)系著建設(shè)有中國特色的社會主義強國、全面建設(shè)小康社會、振興中華的歷史進程。因此，高校應(yīng)該將大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)作為道德和人格教育的重要內(nèi)容。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生社會責(zé)任感的研究主要集中在以下幾個方面：（1）對大學(xué)生社會責(zé)任感特征的研究。劉飛等人的研究表明，當代大學(xué)生社會責(zé)任感主流是好的，表現(xiàn)在關(guān)心他人，關(guān)心國家，能夠承擔(dān)家庭責(zé)任，但也有部分大學(xué)生社會責(zé)任感是消極的、錯誤的、弱化的。主要表現(xiàn)：重嚴格要求他人，輕要求自己；重個人前途，輕社會理想，缺乏為社會服務(wù)的意識；重個人價值，輕社會價值，價值取向有失偏頗［4-9］；劉海濤認為當代大學(xué)生對自己的責(zé)任內(nèi)容有較清晰的認識，不知道用合適的方式表現(xiàn)自己的責(zé)任心理［10］。（2）對大學(xué)生社會責(zé)任感的原因分析和培育。大部分的研究從家庭教育的失誤、學(xué)校教育的缺乏、社會變革和大學(xué)生自身因素的角度分析，并提出了培育方案。

目前，大學(xué)生社會責(zé)任感的相關(guān)的研究主要著力于大學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀的闡述及其原因的分析，而具體的、可操作的提高大學(xué)生社會責(zé)任感的方法極少，這是大學(xué)生責(zé)任感研究的一個薄弱之處。衡量一項研究是否具有價值的重要指標，就在于其所帶來的社會效益。可以說，展開針對責(zé)任的心理學(xué)研究，正是身處這個時代的心理學(xué)者所應(yīng)背負的使命與責(zé)任［11］。為此，本研究運用團體心理輔導(dǎo)的方法，對大學(xué)生的社會責(zé)任感進行干預(yù)研究，考察該方法對改善大學(xué)生社會責(zé)任感的效果，意在為高校大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)探索可行有效的方法。

1　對象與方法

1．1對象 在長春某高校大三學(xué)生中隨機選取126人為研究對象，其中隨機選取63人為實驗組，男生26人，女生37人；控制組63人，男生34人，女生29人。所有參與者均為心理健康且有參與意愿的學(xué)生。實驗組給予團體心理輔導(dǎo)干預(yù)而控制組無任何干預(yù)。

1．2工具采用劉海濤、鄭雪、聶衍剛編制的大學(xué)生社會責(zé)任心理量表作為效果評估的工具。量表共有66個題目，采用5點量表計分方式，l表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”?？偡衷礁?，社會責(zé)任感水平越高。該量表重測信度為0．85，克隆巴赫ɑ系數(shù)為0．90。該量表由社會責(zé)任態(tài)度、社會責(zé)任動機、社會責(zé)任策略、社會責(zé)任內(nèi)容四個分量表組成。社會責(zé)任態(tài)度是對社會責(zé)任的總的認識、態(tài)度體驗及行為表現(xiàn)。包括認知成分、情緒成分和行為傾向。社會責(zé)任動機是個體參與社會責(zé)任的根本動力，包括自我約束要求、自我價值實現(xiàn)和避免輿論壓力。社會責(zé)任策略是指個體在承擔(dān)社會責(zé)任中采用的策略，包括主動承擔(dān)和逃避承擔(dān)。社會責(zé)任內(nèi)容包括個人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感、集體責(zé)任感。

1．3設(shè)計和方案采用嚴格的實驗組、控制組前后測的研究設(shè)計。團體心理輔導(dǎo)總目標是使大學(xué)生在充分自我認識的基礎(chǔ)上，澄清自己的社會角色、價值觀和相應(yīng)的社會責(zé)任，建立積極的責(zé)任態(tài)度，增強主動承擔(dān)社會責(zé)任的意識。對實驗組進行封閉式和結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)（見表1），實驗組分為10組，每組6～ 7人，5組為一個輔導(dǎo)班級，分別對2個班級進行相同的團體心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)前后進行大學(xué)生社會責(zé)任心理量表評定。團體心理輔導(dǎo)每周1次，每次90分鐘，共10次。

表1　團體心理輔導(dǎo)設(shè)計方案

2　結(jié)果

2．1控制組及實驗組前后測比較結(jié)果

由表2可知，控制組干預(yù)前后在社會責(zé)任態(tài)度、責(zé)任動機、責(zé)任策略、責(zé)任內(nèi)容和總體社會責(zé)任感上無統(tǒng)計學(xué)意義差異；實驗組干預(yù)前后在責(zé)任動機、責(zé)任策略、責(zé)任內(nèi)容和總體責(zé)任感上有統(tǒng)計學(xué)意義差異，后測得分高于前測得分。

表2　控制組和實驗組前后測的t檢驗（M±SD）

2．2團體心理輔導(dǎo)對實驗組的影響

為了檢驗團體心理輔導(dǎo)干預(yù)對實驗組被試的社會責(zé)任感水平的影響，以組別為自變量，以社會責(zé)任感后測得分為因變量，以前測得分為協(xié)變量進行協(xié)方差分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，在對前測進行控制的情況下，實驗組的責(zé)任動機、責(zé)任策略、總體社會責(zé)任感的后測得分顯著高于控制組，實驗組被試的責(zé)任動機、責(zé)任策略、總體社會責(zé)任感較控制組有明顯增強。

表3　控制組和實驗組后測的協(xié)方差分析

3　討論

團體心理輔導(dǎo)對提高大學(xué)生社會責(zé)任感產(chǎn)生良好干預(yù)效果，主要原因是：第一，團體心理輔導(dǎo)的活動是針對大學(xué)生社會責(zé)任感弱化的原因和特征而設(shè)計的。通過對大學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們存在一些導(dǎo)致社會責(zé)任感弱化的個人特征：對自我的認識不足，對自己在社會中的角色認識不清，沒有形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀，無法正確認識自己在社會中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，逃避和推卸責(zé)任，形成利己主義的狹隘的責(zé)任感等。本次團體心理輔導(dǎo)的第二單元到第四單元主要是針對大學(xué)生的以上特征而設(shè)計的。第二，每次團體心理輔導(dǎo)活動的目標都十分明確且具有針對性，活動的選擇科學(xué)合理，活動設(shè)計均按團體心理輔導(dǎo)的發(fā)展階段進行設(shè)計，并綜合應(yīng)用了團體心理輔導(dǎo)的多種方法，如游戲輔導(dǎo)法、討論分享法、角色扮演法、音樂調(diào)試法等，還運用了團體心理咨詢的一些基本技術(shù)，如引導(dǎo)技術(shù)、面質(zhì)、空椅技術(shù)等。第三，團體心理輔導(dǎo)為學(xué)生營造了安全、放松、接納的氛圍，使大學(xué)生獲得了安全感和歸屬感，通過團體領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)，成員能夠彼此交流、相互支持和真誠地分享，促使他們對自己的“社會責(zé)任”有了全面深入的思考，加深對社會責(zé)任的認識，產(chǎn)生了積極的情感體驗，從而增強了他們的社會責(zé)任感。

1謝四平，劉韻清.當代大學(xué)生的社會責(zé)任感.舟山學(xué)刊，2005，3：197-198.

2劉海濤.大學(xué)生社會責(zé)任心理問卷的編制與特點.華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

3段志光.學(xué)生社會責(zé)任感研究中的理論問題探討.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2000，2：54-56.

4劉飛.當代大學(xué)生社會責(zé)任感研究.合肥工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

5陳婷，王彬，李書寧.當代大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告一纂于對廣州市705名大學(xué)生的調(diào)查.青年探索，2008，6：26-27.

6李鳳艷.關(guān)于當代大學(xué)生社會責(zé)任感問題的探究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

7楊彩琴.當代大學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

8杜維彥，解曉興.當代大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查分析.四川文理學(xué)院學(xué)報，2012，22（1）：128-131.

9王燕.當代大學(xué)生責(zé)任觀的調(diào)查報告.青年研究，2003，1：17-22.

10劉海濤.大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展特點及影響因素.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011.33（3）：35-38.

11葉浩生.責(zé)任意識與責(zé)任心理研究：時代呼喚的主題.心理學(xué)探新，2008，28（3）：3.

Efficacy of Group Psychological Counseling on Improving Sense of Social Responsibility inCollege Students

Du Yanfei，Wang Yaru，Liu Lina
（Psychology department of Changchun Guanghua University，Changchun 130000）

T o investigate the efficacy of group psychological counseling on improving social responsibility in college students，126 students in college were randomly divided into the experimental group（n=63）and the control group（n=63），the experimental group received 10 times group psychological counseling，the control group had no intervention.The efficacy was assessed with c ollege student sense of social responsibility scale.Results showed that there were no significant differences between pre-test and post-test on the five dimensions in the control group，but the scores of post-test on the dimensions of responsibility motivation，responsibility tactics，responsibility content，and total score of social responsibility were higher than those of pre-test in the experimental group；the scores of post-test in responsibility motivation，responsibility tactics，and total score of social responsibility in the experimental group were higher than those of the control group.

college student；group psychological counseling；sense of social responsibility

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目“大學(xué)生積極心理品質(zhì)團體心理干預(yù)的研究”部分研究成果（項目編號：2013631）

杜艷飛，女，講師，博士在讀。Email：18687572@qq.com