大眾傳媒業新背景下廣播電視藝術學學科的走向

方佳康（南昌大學新聞與傳播學院，江西南昌330031）

大眾傳媒業新背景下廣播電視藝術學學科的走向

方佳康
（南昌大學新聞與傳播學院，江西南昌330031）

隨著大眾傳媒的迅速發展，廣播電視藝術作為一門專業性較強的學科專業化水平得到了很大的提高，但在其學科設置上存在部分問題，從藝術教學內容上來看，廣播電視藝術學科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進行傳播，對于廣播的教學研究不應該獨立于傳播學學科方向而是應該逐漸歸于傳播學。本文就大眾傳媒業新背景下廣播電視藝術學學科走向進行了分析。

大眾傳媒；廣播電視；學科走向

雖然廣播電視藝術作是一門參學人數眾多的學科，但是這門學科自設立之日起就備受非議。然而即使在學科設置的過程中存在諸多問題，這一學科仍然取得了較為顯著的發展成果。據有關數據顯示，我國設有該專業的一本院校近百所，本校設有研究生點的院校也超過了二十家。在這一學科發展的過程中，部分學者認為藝術學科的實踐過程應該先于這門學科的理論界定和討論，對于很多諸如“廣播電視藝術學科是否有存在的必要及可能在不同程度上影響社會輿論”等問題，最好的答案就是廣大藝術類院校多年來的辦學教學實踐。文章接下來對未來學科設置性走向提出預測額有關討論。

一、“廣播電視新媒體”學科方向的出現

為數不少的院校在本校內設置“廣播電視新媒體”的學科方向，在將學習理論內容圈定到廣播電視媒體的基礎上對不斷出現的新的媒體形式提供了理論教學基礎。這樣設置學科方向從本質上來說并不是要新增教學研究學科，而是對原有的更加深入的分析和研究，從原有教學實踐理論總結的基礎上對教學實踐進行指導，將理論和教學實踐工作緊密聯系到一起并最終落實到操作層面。從藝術類院校的教學角度來看，需要按照科目教學需求和教師能力相匹配，只有這樣才能改變學科方向和學科教學工作者設置錯位的現象，真正做到因人而異而不是以固定的從業專業和教學科目匹配模式。

二、“影視藝術”學科方向對電視和電影的整合

一些院校將電視藝術和電影藝術合并成為“影視藝術”，這種學科方向將理論知識歸結在藝術學科門下，從實際教學理論來看，電影藝術和電視劇在教學語言和應用語法上基本一致，所屬概念和理論體系也大同小異。這種學科設置最直接的結果就是導致了影視并稱現象的出現，因為部分廣播電視藝術院校在該學科的基礎上開設了相關學科方向，如影視理論研究、影視文化研究、影視感官美學以及影視表演和主持研究等方向，這些學科方向的出現在一定程度上反映了電影藝術和電視藝術的緊密聯系，眾多新媒體的出現使得兩者的界限不再涇渭分明，甚至在一些情況下學科理論知識可以通用在兩個教學范疇中。就實際教學效果來看，將影視藝術教學分為電影藝術教學和電視劇藝術教學人為地分開是不符合教學客觀實際的，因為從各種藝術表現形式的發布渠道來看，無論是電視還是電影都只是傳統藝術門類的直接或間接表現形式，人為地將這些表現形式分割甚至獨立衍生出新的藝術學科教學方向是不科學的。

三、“廣播學”方向逐漸被并入“傳播學”方向

從藝術教學內容上來看，廣播電視藝術學科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進行傳播，但是并沒有引起藝術傳播行為的根本性改變，因此對于廣播的教學研究不應該獨立于傳播學學科方向而是應該逐漸歸于傳播學。而在實際藝術類院校在這方面明顯存在專業設置不當的現象，普遍存在比較嚴重的學科方向教學“越位”現象，在設置“廣播學”學科的基礎上同時開設了藝術品產生、消費以及其他外圍市場性專業，這些學科雖然是以廣播藝術為基礎的，但就日常教學內容來說和廣播藝術內容相關性不大，甚至很多知識是市場經濟知識，只是將經濟研究方向放在了“廣播學”上，這些和藝術教學無關的教學方向對于藝術教學內容的忽略導致了該學科的學生在學習時會感到無所適從。除此之外，在“廣播學”學科的專業方向劃分上存在過于冗雜和重復性較強的現象，根據“廣播學”的內容來說，藝術作品的創作和制作是不可分割的，但是部分藝術類院校不僅將藝術品產生流程的各個環節進行人為的分割，設置成為不同的學習方向，在設置不同方向時并沒有根據教學內容細分，而是片面地追求全面多學科，這就使得教學研究方向的交叉和重復。如上海某師范累院校在“廣播學”的基礎上開設了編導、創作和制作三個教學方向，將原本一體的廣播藝術品創作制作分割成獨立的兩個教學方向，導致了教學內容上的不連貫，使得在未來的藝術品創作能力運用上有所限制。

四、結語

綜上所述，怎樣在大眾傳媒業快速發展的大背景下設置好廣播電視藝術學科是未來藝術學科設置的關鍵，而在未來的藝術教學工作中，怎樣將這些學科從理論聯系到實際是一個相對復雜的教學實踐工作。這就要求了學科的設計者充分考慮到教學實踐中的實際情況以及可能出現的問題，而教學工作者要要在教學工作過程中對日常教學經驗進行及時的總結和歸納，為學科設計工作提供必要的理論依據。

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