插畫設計課程的生態式教學構建

宋珊琳

(杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院，浙江杭州310018）

插畫設計課程的生態式教學構建

宋珊琳

(杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院，浙江杭州310018）

本文以教育生態學理論為依托，以生態的視角來思考、理解和探索插畫設計課程的教學規律和方法，構建融合互生的插畫設計課程的教學實踐內容、靈活互動的生態教學模式以及多元立體的教學評價體系。

生態；插畫教學；實踐；模式

生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。生態學理論強調和諧、共生、可持續發展的理念。從20世紀60年代生態教育運動興起以后,教育學家開始把生態學的觀點應用到教育學中,從一個嶄新的視角來探討和解決教育領域中存在的問題。教育生態學把教學看成是一個有機復合的生態系統，它以生態學觀點來研究教學生態因子（教學主體、教學信息、教學環境）之間的關系。

近年來，隨著社會經濟的高速發展，插畫應用領域的拓展，各種新技術、新材料的運用、新觀念以及新的審美意識形態的產生，插畫設計與當代生活、社會越來越緊密地結合。插畫教學生態因子的不斷變化，使教學內部和外部環境都發生了很大的變化，因此對課程的教學也提出了更高的要求。

一、國外插畫設計教學現狀

在國外的一些發達國家，如歐美、日韓等國家，插畫市場繁榮，插畫設計教育也發展得較為成熟，和國內大多把插畫設計設置成藝術設計專業的一門課程不同，國外院校更多是把插畫設計設置成一個專業，下設諸如平面設計、產品設計、書籍設計、動漫設計等視覺藝術課程。院校的插畫專業人才培養注重社會發展的需求，明確教育必須服務于人、服務于市場的思想。在這思想指導下，課程教學和市場緊密結合，重視實踐教學、注重學生創造性思維的開拓、重視培養學生自學能力和探索能力。

例如，文明世界的芬蘭赫爾辛基理工大學的插畫教學，在課程設置上強調與其他學科的交叉性，學生學習商業知識、人文知識、設計技能，強調了插畫和其他學科的融合性、互生性。德國，教學和企業緊密聯系，許多院校采用“院企合作教學”的模式。上課通常是以討論的形式進行，師生、學生與學生共同商討解決的方案。美國的插畫課程則更注重學生的自我探究、個性的展示,學生之間的意見反饋和交流。在教學內容安排上，以市場的要求為導向，把插畫設計和最終的產品結合在一起，與市場結合很緊密，有利于學生適應市場的激烈競爭。日本，插畫設計的教學廣泛吸收了歐美設計教育的長處，融合本民族設計教育傳統，形成獨立的插畫設計教學體系。課程內容上，包含插畫基礎教學、理論教學、設計專題教學，注重與實際的企業或者具體的項目掛鉤。

二、國內插畫教學研究現狀

如今國內大多數藝術設計類院校都開設有插畫設計專業課程，但由于起步比較晚，發展得不是很成熟。體現在如下幾個方面：

第一，教學內容缺乏與其他專業課程、其他學科的融合，知識結構之間也缺少聯系。教學中“輕理論、創意，重技法”的現象普遍存在。

第二，教學方法、模式守舊。教學中教師大多采用“講課、示范、點評”，學生“聽課、設計制作、修改”的單一教學模式，在整個教學過程中教師是教學的主體，學生只是被動的接受，學生學習動機不明確，學習積極性不高。

第三，教學與實踐脫離。教學內容、方法無法適應社會的發展和企業的要求，校企合作欠缺，在授課的過程中教師不能把企業最新的知識技帶進課堂，學生缺乏實際項目的操作，不能很好地將課堂所學知識用于設計實踐，“學用”脫離的現象普遍存在。

三、構建以創意思維為核心“藝理互生、學用融合”的教學、實踐內容

遵循生態學“最適度原則”，處理好插畫教學中知識結構、實踐能力、創造性思維等生態因子的平衡和最適合度，避免某一部分知識結構生態因子被無限度強化或者忽視，加強與其他專業課程以及其他學科的聯系。

（一）創設“藝理互生”的教學內容

以人文背景、史論知識為源泉，開拓創意思維；圍繞創意，選擇合適的插畫技法表現；加強與其他專業課程以及其他學科的聯系；形成“藝理互生”的教學內容，具體可表現為：

從傳統人文、流行文化中開拓創意性思維。“創意”是插畫設計的靈魂，文化積淀是創意的源泉。關注理論與思維的融合與互生,注重培養思維的開放性、創造性。在課程中可以進行一些思維拓展訓練，可由傳統和流行文化為切入點設計一些“物象的聯想”、“創意快題”、“半命題式創意訓練”等教學主題。

插畫技法和創意思維的互生和融合。學習研究各種工具、材料的屬性和表現規律，了解掌握各種繪制技巧，為插畫設計的創意表達提供基礎。讓學生盡可能嘗試多種插畫技法以及風格流派，找尋適合于自己的表現技法，圍繞創意，選擇合適的插畫技法，將技法服務于創意表達。

加強與其他設計課程以及其它學科的聯系。首先，作為設計專業基礎課和專業核心課紐帶的插畫設計課程，要加強與專業基礎課，如素描、色彩、軟件應用等其他專業基礎課程的聯系，增強學生的插畫基本功；其次，在當今的設計領域中，從平面到立體，再到多媒體設計都離不開插畫的影子，插畫設計的教學不能僅局限于插畫課程本身，還可以貫穿于后續的諸如廣告、書籍、動漫、包裝、產品等設計專業課程中，加強與其他設計專業課程的聯系；再次，優秀的插畫作品除了有高超的繪制技巧、奇妙的創意，還要與受眾者有情感化的互動，使之引起共鳴。要求插畫設計師有著廣博的知識，除了熟知中外藝術史論、還要涉及美學、廣告學、心理學、傳播學、商業等領域知識，教師可以開出一些書單，讓學生在課外閱讀，插畫課題訓練中設計1—2個與這些內容相關的主題進行訓練。

（二）構建“學用融合”的實踐內容

由生態學“花盆效應”的啟示得出：教學要與現實生活緊密聯系,建立起開放型的實踐生態系統。包含兩方面：第一，在生活中尋找設計靈感；記錄所有的創意和想法，并將好的創意加以研究衍生。第二，把學校教學中的“學”與實踐教學中的“用”二者相結合,構建“學以致用、以用促學，學用融合”的生態式實踐教學。

四、構建靈活互動的生態式教學模式

在課堂教學中宜采用“大班上課+小組討論”的互動式教學模式，教師、小組成員間、小組之間針對各組的插畫設計選題和創作理念和技法的表現，進行互相提問和分析，讓學生在思維的碰撞中審視問題，不斷地完善課題作品。教師的角色從傳統的“講授者”變為“引導著、參與者”。實現“師生互動”“生生互動”的生態式課堂情境。

五、創建多方位多視角的立體式教學評價

在以往的教學中我們總是把最終的作業效果作為課程成績評定的主要依據，往往忽略了插畫設計的創作和制作過程，重結果、輕過程的現象比較普遍。在生態式插畫設計教學中，評價的標準不僅僅是學生的作業效果，還應注重評價學生在學習過程中的創意思維、探究能力、課題組成員間的合作情況。將形成性與終結性評價結合方式有機的結合，這是構筑立體式教學評價的內容之一。

六、結語

構建插畫設計課程的生態式教學其根本就是構筑融合互生的插畫知識結構、學用融合的實踐內容、創設靈活互動的生態教學模式，營造和諧共生的師生關系，協調插畫教學中各個生態因子的關系，加強插畫教學內部生態因子與社會發展外部生態因子的聯系。使插畫設計教學能更好地滿足學生的發展以及市場的需要。本文為插畫設計教學的改革和實踐提供了一個新的視角和方案，望能拋磚引玉，引起更多教育同仁對此方面的研究和探討。

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1005-5312（2015）20-0213-01