遠程教育環境下“中國現代文學”課程導學現狀調查*

李慶雯 劉高輝

摘 要： “中國現代文學”課程系電大遠程開放教育專科漢語言文學專業的必修課程，加強該課程導學，對提高學員學習和鑒賞文學作品能力具有重要意義。采取問卷調查的方法選取新疆電大系統2014年秋季“中國現代文學”課程的所有選課學員，從學員的基本情況、課程學習情況和相關情況三部分數據的采集、整理和分析，得出影響“中國現代文學”課程導學的5個因素，為今后在導學工作中加強針對性、避免盲目性具有一定指導意義。

關鍵詞： 中國現代文學;遠程開放教育;導學現狀;交互式教學;網上教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.04.12

隨著開放教育規模的不斷擴大，教學模式改革的不斷深入，學生對個性化教學服務需求的不斷增長，開放教育導學教師隊伍日益受到重視并逐步發展壯大，成為開放教育學生支持服務的重要支撐，為加強開放教育學生管理與服務、深化教學模式和學習模式改革、實現開放教育人才培養目標發揮了極為重要的作用。[1]36-42為切實推進新疆電大網上教學和教學支持服務工作，使導學教師的導學更具針對性，提高網上教學資源的利用率，改善網上導學效果，更好地做好教學支持服務工作，奠定學校向開放大學戰略轉型的基礎，我們進行了相關課題研究。本調查報告以新疆電大網上導學模式為背景，通過對教師網上導學和學生參與的交互式教學實踐數據分析，提出教學改進的建議。

本調查分析所有樣本為新疆電大系統內2014年秋季選“中國現代文學”課程的學員，人數多，分布廣，具有一定普遍性和代表性，在分析中完全依據所采集數據加以對比分析，基本尊重原始數據。在分析影響導學因素時，從教師素質、學員條件、學習動機和學習資源等各層面加以分析，由于是在新疆電大導學團隊實踐中采集的數據，希望本調查分析報告能對該課程其他教學形式的教師教學和應用有所助益。

一、調查目的及研究方法

（一）調查目的

1.通過對“中國現代文學”課程的選課學生進行問卷調查，了解學生的基本情況、課程學習情況，通過對相關數據的整理分析，歸納出影響“中國現代文學”課程導學的諸多因素，為今后有針對性地做好導學工作奠定基礎。

2.為新疆電大校級課題“‘中國現代文學課程網上導學效果影響因素分析與研究”提供數據支持。

（二）研究方法

1.調查對象：2014年秋季學期，新疆電大范圍內“中國現代文學”課程注冊學員，共計321名。

2.調查時限：2014年12月5日至2015年1月20日。

3.調查方法：以發放調查問卷方式進行數據收集，利用問卷星（http：//www.sojump.com）對數據進行統計分析。

二、問卷調查結果及分析

（一）選課學員的基本情況（見表1）

從表1受訪學員的基本情況看，性別結構顯示，女性學員占多數，占到76.28%，這一比例與現實生活中女性偏愛文科的現象基本一致。從學員職業分布狀況看，學校教師的比例高于行政機關和企事業單位人員，其他人員占到了34.26%。這一數據也基本符合實際情況，學校教師因職稱評定及提高教學水平的需要，更渴望提高學歷層次，還有許多其他行業人員，選取較容易畢業專業學習，以獲取文憑。從地域結構看，學員分布顯示，縣及以下學員占到了91.03%，這一比例直接影響電腦和移動終端的普及率，其普及率大城市多于小城鎮，地州好于縣鄉鎮。從上網途徑得知，電腦的使用仍占首位，占85.26%;手機緊跟其后，占11.54%，但其潛力不可小覷。隨時上網工具數據提醒我們，可供隨時上網的電腦比例只占62.18%，這可能與縣及以下學員人數多有關，因為畢竟電腦在基層還沒有完全普及。

（二）學員參與“中國現代文學”課程學習情況調查

1.學員學習時間及授課方式（見表2）

表2顯示，在參與“中國現代文學”課程學習情況調查的學員中，學員每周內學習一門課程大概控制在3小時以內占到53.85%，超過3小時的學習時間逐步遞減，超過8小時的只占到5.77%。在學員最喜歡的學習方式調查中，“網上學習+面授輔導”最受歡迎，占到了41.03%，“單純的網上學習”占到28.21%，喜歡“面授輔導”只占12.18%。由此可見，網上學習已經成為多數學員學習方式的首選。

2.課程面授輔導情況（見表3）

表3主要是針對面授輔導課的調查。從接受面授輔導課的內容上看，有56.41%學員希望難點答疑，只有23.08%的學員愿意接受教材的系統講解。在接受面授輔導次數的調查中，每學期3次以下的占45.51%，3～5次32.69%，5次以上21.79%。從數據中可得知，學員參加面授輔導的積極性不是很高，能夠參加面授輔導的學員也很有限。

3.學員網上學習情況（見表4）

表4顯示，對于網上教學資源，學員看得最多的是文本和網上輔導資料，兩項占到了60.25%，單向視頻占18.59%，VOD點播占16.67%，其他占4.49%。學員還是喜歡文字文本式學習，只不過做了從紙質教材轉換成網上資料形式轉變而已。而對于可交互式的實時答疑最受學生喜歡，占到受訪學員的47.44%，而作為可視頻互動的雙向視頻課程，只占到了8.97%，不喜歡網上教學的占到了14.74%。可見，學員的網上學習習慣還有待培養。

4.課程考核方式（見表5）

表5顯示，考核方式中最受歡迎的是“平時作業+終結性考試”，占調查人數的32.69%，希望“保持目前完全終結性考試”的只占14.74%，可見，考試方式改革勢在必行。在考試方式調查中，希望“保持紙質考試”的占11.54%，“完全網上考試”33.33%，“網上考核+紙質考核”16.67%，“其他方式”占到38.46%。對于“目前開放教育形成性考核冊和網上學習內容學習對該課程考試是否有幫助”的回答，有87.82%學員予以肯定回答，可見加強平時考核與終結性考核有機結合、采取紙質考核與網上考試相結合、構建符合成人教育的考核模式很有必要。

（三）學員對漢語言文學專業及“中國現代文學”課程相關問題的調查

在問卷的第三部分，主要針對學員對漢語言文學專業及“中國現代文學”課程相關問題進行了調查。圖1針對學員在學習“中國現代文學”課程中遇到的主要困難調查顯示：首先是工作任務重，沒有時間學習最為突出，占到56.41%，其次是內容深奧，不易理解。

圖1 你在學習《中國現代文學》的

主要困難是（可多選）

圖2所反映了學員使用師生互動、學生互動最多的方式為QQ群、電話和藍卓平臺，這也符合目前網絡和移動平臺的優勢特征。

圖2 你所在教學點師生互動、學生互動

最多的方式（可多選）

表6主要針對影響學員學習積極性的主要原因調查，教學內容是否貼近生產實踐、教學內容是否通俗易懂、課程教學資源是否豐富、問題能否得到及時回復這4個方面回答人數最多，百分比最接近。作為漢語言專業的學員所關心的問題回答中，考試是否及格和是否能按時畢業，這兩個問題是學員最關心的。

調查學員在電大學習最大的收獲情況見調查表7。表7顯示，63.46%表示學到了知識，53.21%表示學會了上網，46.79%學會了學習，42.31%開闊了思維和眼界，29.49%養成了學習習慣。筆者在征求如何改變教學方式意見時，有43.59%學員希望增加微課內容，42.95%希望保持現狀，28.21%希望增加非實時答疑的內容， 還有13.46%的學員提到了利用云教師答疑的要求。

在對課程教學滿意度和網上導學實時答疑時間安排上，表8顯示：學員予以了肯定，滿意度為98.08%，85.9%的學員認為實時答疑時間安排合理。

（四）學員對“中國現代文學”課程導學課程的意見和建議征集

在這部分中參與的學員人數不是很多，共有15名學員作答，匯總整理后主要有以下幾點：（1）網上學習的時間應延長以便于所有的學員學習;（2）希望講解課本中重點難點，及時解答我們提出的問題;（3）希望上網講課內容通俗易懂，教學資源豐富，問題能夠及時答復;（4）希望雙向視頻教學多一些;（5）豐富教學內容，創新教學方法，以案例教學為主，貼近生活;（6）希望導學教師精簡導學內容，結合生活實際，便于理解，內容新穎，要創新;（7）希望改進網上學習資料，現有網上資料有點陳舊;（8）用手機學習更方便。

從以上征求到的意見和建議來看，學生們對教師的教學要求在提高，希望網上資源及時更新，更主要的是希望老師能用通俗易懂、貼近生活、便于理解的方式進行導學。這就要求課程教師不但要有扎實的專業知識，還要有運用現代技術手段的能力，才能勝任此課程的導學。

三、影響“中國現代文學”導學課的因素分析

教學是一個互動過程，影響導學的因素很多，包括教師、學生、資源及教學手段等方面，其中，任何一個因素都有可能影響到導學課效果，找出這些影響因素及存在的問題并加以解決，就能使導學課的效果不斷增強。下面就“中國現代文學”導學課程影響因素加以分析。

（一）教師的專業素養及多媒體技術應用能力應不斷提高

“中國現代文學”課程上承專科階段“中國古代文學”，下接專科階段的“中國當代文學”，[2]1-5與本科階段的“中國現當代文學專題”等課程相銜接。內容豐富，要求教師必須熟悉教材框架，熟記每一章節內容，在導學過程中準確回答學生問題。另外，在數字網絡時代，信息技術不可或缺，無論是課程信息發布，還是資源建設，都要求教師具有多媒體技術應用能力。

（二）教師教學方式形式單一，學員學習手段單調

電大教學從最早的面授輔導到現在的網上導學，經歷了一個不斷完善、隨教學手段不斷改進和發展的過程，新的教學手段不一定要完全替代傳統的教學方式，但一定是其必要的補充。目前，學員已經逐步了解和適應網上導學方式，希望完善網上資源，延長網上導學時間，在考核方式上多提供網上考核科目。與之相應地，隨著移動互聯網的發展，隨著國家開放大學云技術的推廣，不斷衍生出了新的導學形式，包括利用手機終端發送導學信息的方式，這些都有待于我們去嘗試和應用。

（三）學員多分布在縣以下區域，電腦使用不便，智能手機尚未普及

從對學員基本情況調查結果分析看，首先學員多分布在縣及以下單位，多為學校及其他行政事業單位，上網條件不是很好，如工作期間各單位抓效能建設，不得隨意上網。其次，由于受經濟條件約束，智能手機還未在基層普及，所以利用移動網絡學習的條件還有待于逐步改善。再者，由于“中國現代文學”課程重點講授中國現代文學史上有突出貢獻的作家作品（作品集）特點、成就和影響，[2]1-5學員的課程知識素養不高，也是影響該課程教學效果的因素。

（四）學習動機多樣，學習動力不足

在對“影響你學習積極性的主要原因及學生所關心的問題”作答時，學員最關心的前三項是考試是否及格、是否按期畢業和畢業后的發展空間，而對是否學到知識并不太關心。可見，學員學習的功利思想嚴重，多數是為了文憑上電大的，上網學習也只是為了取得文憑后為晉升職稱、職務而獲取“敲門磚”，并不關心獲取多少知識。從“中國現代文學”課程內容來說，課程在較多涉及中國現代文學的發展過程和基本常識的基礎上，重點講授中國現代文學史上有突出貢獻的作家作品，不讀原作，靠死記硬背，信息量很大，可能會影響學習效果。

（五）學員工學矛盾突出，學習時間沒有保障

圖1顯示，學員每周內學習時間在3小時以內的占到了53.85%，表7數據顯示每學期接受面授的次數在3次以下的學員占到45.51%，在問及學習該課程最大的困難是什么時，有56.41%學生選擇了“工作任務重，沒有時間學習”，為該選項中比例最高的一項。以上數據也符合成人學習特點，既要做好單位工作，又希望在業余時間提升自己的學識水平，形成了工學矛盾的現狀。

（六）平臺教學功能有待進一步提高

在新疆電大學習平臺里進行網上教學，文本內容可正常添加，而自建音像視頻難以上掛，這種單一的技術手段使教學缺少吸引力。另外，還應該開辟學生間的互動社區，學員間的交流更具有心理認同感和信任感。另外，在期末考試前，還可利用云教室開展期末復習指導。

（七）網上學習內容陳舊，學習資源匱乏

學員對“中國現代文學”課程導學課程的意見和建議反饋中，反映出他們希望改進網上學習資料，更新陳舊資源;希望講解課本中重點難點，及時解答所提出的問題;要求豐富教學內容，創新教學方法，多以案例教學為主，更加貼近生活。無論是考試方式調查還是教學模式調查，學員對網上學習興趣大于面授輔導，而對網上資源滿意度較低，興趣不大。就其內容而言，“中國現代文學”課程主要講授1917～1949年的中國文學發展過程和成就，通過對中國現代文學史上有突出貢獻的作家和他們的長篇作品或作品集的研讀，使學員了解中國現代文學的基本知識（包括文學思潮與文學現象）和主要成就，學習該課程主要是培養學員鑒賞和分析文學作品的能力，為此，增加資源的新穎性和提高作品的鑒賞性可提高學員導學課程的參與率。

參考文獻：

[1]孫艷萍，等.遠程教育導學教師的現狀、問題與思考——基于天津、上海、安徽省級電大的實證研究[J].中國遠程教育（綜合版），2012（11）.

[2]李平.中國現代文學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2006.