依托團隊展課探索生本課堂

夏建仁

一、學校現狀分析

筆者所在的學校，地處城郊結合部，與工業區毗鄰。生源大多來自外來務工人員子女，他們的文化背景、生活習性等都存在很大的差異，加上其父母工作的不穩定性、教育水平相對較低，往往容易產生各種學習問題。一旦學習成績變差，學生“破罐子破摔”現象較為嚴重，以至于越到高年級后20%學生的比例越來越高。這樣的情況在一定程度上影響了教師教學的積極性，大部分教師在教學上喜歡單打獨斗，缺乏團隊合作意識。

鑒于這樣的現狀，我校進行了“教師團隊展課，探索‘學為中心的生本課堂”的實踐。

二、什么是教師團隊展課

1994年，美國管理學家斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：團隊就是由兩個或兩個以上的相互作用、相互依賴的個體，為了實現某一目標組成的正式群體。教師團隊作為一個特殊的團隊，主要是出于教學原因而組成的，它可以是一個備課組或教研組，也可以是一個年級組。所謂團隊展課，就是在一個組內，各成員根據主題、目標要求及自身的優勢進行分工，分別擔任教學設計、說課、上課、評課、組織總結等不同角色，最終向大家展示一堂成功的公開課。在整個過程中，組內教師既有分工又有合作，彼此成為一個團隊，一榮俱榮、一損俱損。

三、探索的過程

（一）確定備課模式，輪番培訓

要進行備課改革，體現“學為中心”的教學理念，首先要改變原來的備課模式。為了探索有效的備課模式，我們安排了行政人員、教研組長、備課組長培訓，教師全員培訓等。各種培訓讓所有教師認識到了備課改革的重要性。最后，我們在教研員的指導下，對備課模式進行了重新設置，即在傳統備課模式的基礎上，進行加法和減法，重點突出備教學起點、備教學重難點、備課堂興趣點等三塊內容，而對其他的教學設計環節則進行弱化處理。

（二）具體實施

團隊展課在具體的探索過程中，經歷了三個階段。

1.第一階段

備課模式的改變，意味著教師要改變長期以來養成的備課習慣，花更多的時間在備課上，教師難免會產生抵觸心理。剛開始時，備課組內的教師都是各自為戰，摸著石頭過河，雖然經過很多培訓，在備課上也花了很多時間，但因為沒有具體的備課標準和模板，走了很多彎路，效果也不太好。

2.第二階段

有了第一階段的摸索，各備課組之間通過教研組活動互相探討，互相切磋，最終確定了適合本組的有效備課模板，改革的效果開始顯現。在這一過程中，教研員的長期在校蹲點指導對教師的幫助很大。

3.第三階段

在前兩個階段探索的基礎上，備課組通過集體備課、團隊展課等方式進行團隊合作，減輕教師的負擔。以一個備課組四位教師為例，通過分工，一個學期每位教師只要備好四分之一的課就可以了，這樣花在每節課的備課時間更長，備課質量比以前自然要好。此外，組內每位教師互相監督，想要分享別人的成果，自己必須付出同等的努力，而自己的一些好的想法得到他人的贊同，也會產生一定的自我成就感。

四、改革取得的成效

（一）推動備課組的團隊發展

團隊的精髓是溝通、分工、合作、共同進步，團隊展課推動了備課組的發展。

團隊的每個成員有不同的個性、不同的任務，但作為一個整體，必須有共同的奮斗目標。在“學為中心”理念的指導下，教師的主要職責不再是向學生灌輸已有的知識，而是要激發學生的學習興趣以及為學生引領學習的方向。有了這個核心的理念，備課就不會出現方向偏移。

在備課組內，各成員根據主題、目標要求及自身的優勢進行分工，分別擔任教學設計、上課、評課、組織總結等不同角色。在研磨過程中，組內運用“沙龍教研”的方式，圍繞學生起點、重點、難點等展開討論，包括學生的前置性作業的設計、小組活動的學習的指導、如何在難點上給學生以點撥等。在研磨的基礎上，備課組發揮集體智慧和力量，不斷改進方案，直至方案定型。在這個過程中，個人與團隊共同進步。

此外，在研磨的過程中，組內必然有爭論，有分歧，但出現問題相互不推諉，對每一個環節教學后的反思與討論，大家都站在如何讓學生學得更好的角度考慮問題。這樣，在爭論和充分溝通中，團隊的合作能力、教研能力得以提高，氛圍也變得更加融洽。

（二）促進師生發展

對教師來說，從最初的備課到幾度磨課改課，再到最后的正式展示，備課理念在逐漸發生改變，能真正體會到如何才能從學生角度去設計教學，體會到“學為中心”的課堂給學生帶來的好處。通過團隊展課，教師的理論修養也得到了提升。在教學上，教師逐漸懂得：如何從學生的角度去突破重難點，尤其是重難點突破環節中的每一個細小環節，都需要仔細斟酌；如何對一節課的內容進行分析、改編和取舍，來達到更加有效的目的。此外，團隊展課活動還有助于教師發現自身的不足之處，學習他人的長處。

對學生來說，課堂參與更多了，交流氛圍也更濃了，尤其是后進生的課堂參與度大大提高了。這對縮小學生間的兩極分化，促進學生互幫互助互學都是有很大好處的。

五、團隊展課的優勢分析

（一）有利于學生主動性的發揮

在團隊展課中，教師能夠從試教者提供的多種教法中認真思考并選擇適合學生的一種。因為有了可比性、選擇性，就更能充分尊重學生學習的自主性，最大限度地把課堂還給學生，營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作、探究中學會學習。在每次試課后，學生總是感慨課堂時間過得太快。課后調查也顯示了學生很喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂中每一個學生都在積極地思考、觀察、動手、合作、交流。

（二）有利于教師細致思考學生的學

教材呈現的信息是多方面的，以前教師把精力主要放在對教材的理解上，而對學生怎么學思考得較少。團隊展課則圍繞著學生怎么學、教師怎么導，設置恰當的目標，從而使師生的雙邊活動始終導有方向、學有目標。

（三）有利于團隊整體教研能力的提高

在團隊展課中，教師要認真仔細傾聽同伴對每一個環節、每一個問題的想法，謙虛地接受大家的不同見解，然后以“學為中心”的理論為指導進行分析、修改、提高，將理論與實踐相結合。大家從不同角度、不同內容、不同層面，談自己的個人意見，并提出獨到的見解，擯棄評課過程中只講好話、少提缺點的不良習慣，從而提升教研能力。

六、幾點思考

一是對規模較大的學校來說，團隊展課做起來會比較容易，而對規模較小的學校來說，因為一個備課組人數較少，可以由不同年級段的教師組成團隊進行展課。

二是團隊展課需要學校領導的大力支持，從而給教師創造一個良好的環境，只有這樣才能達到應有的效果。

三是團隊展課還需要專家引領，以便遇到問題及時解決，否則活動將難以為繼。endprint