關注優生心理健康問題

李春燕

【摘要】優生，一個光輝的代名詞，在父母、老師、同學眼中各方面都是優秀的。殊不知，在這個群體中，他們壓抑的太多，展現給外人的是堅強的一面。由于這種學生往往最聽話，所以也是老師思想工作最容易忽視的群體。因為他們的光環，所以他們遇到困惑時羞于向父母、老師、同學求助，而只有將這種壓力、困惑深深壓在心底，但這種壓抑遲早會爆發。對照當今社會時常報道的某某重點大學優秀學生跳樓自殺，不得不讓人重新反思，優生心理健康問題也應該受到關注了。本文結合教學案例分析引起優生心理壓力的因素，從而為學校和教師能采取相應的措施、能有針對性地開展優生心理健康教育提供參考。

【關鍵詞】優生 心理健康問題

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0029-02

心理問題在當今中學生群體中日益凸顯，不知何時已成為班主任工作中的核心內容。但往往關注更多的是外在表現較為明顯的差生的心理健康問題。而優生通常是指那些學習成績優異，又遵守校規校紀的學生，常表現為最聽話，積極上進，所以也是老師最放心的對象，班主任工作中最容易忽視的群體。殊不知，在這個群體中，他們壓抑的太多。展現給外人的是堅強的一面。因為他們的光環，所以在他們遇到困惑時羞于向父母、老師、同學求助，而只有將這種壓力、困惑深深壓在心底。

1.案例呈現

倫一直是班上的優生，成績優異，工作能力強。學習、工作一直默默無聞，最讓老師放心了。可最近從一次月考考了年級第一名后就一路下滑，可從學習品質和歷來考試記錄分析，應該是偶爾的波動，屬正常現象，一段時間后應該可以恢復狀態的。所以，每次有下滑的情況，我找他談話都顯得很輕松自在，鼓勵她，老師相信你波動是正常的，下次考試一定會考出好成績的。可下次還是下滑，所以我又反思是否是自身壓力大了。我也就不再做過多的鼓勵，說不定反而會增加壓力。連續三次下滑后的一次期末考試的前幾天，倫的媽媽突然打來電話，說她在家里哭了一天，說不想參加考試了，叫媽媽為她找個理由請假。一個優生不想參加考試？我突然意識到問題的嚴重性，我應該找倫好好談談了。

倫坐在我對面，已看不出像媽媽描述的在家的任何痕跡，外表顯現出來的仍然是平時的沉穩、安靜，我打心里佩服這位學生掩飾情緒的能力。

談話從評價自我開始。

“感覺近期你的狀況不是很好？”開門見山，我想直接切入學生的心靈深處，也繞開了由學生回答近期狀況如何的避重就輕的談話。

倫顯得遲疑了一下，然后輕輕點了點頭。

“你能自我評價一下嗎？”我沒等她回答，接著問。

“是指哪方面的呢？”她試探著問。

“各方面的。”我說。

倫思考片刻，“不太自信，覺得很糟糕。”

這種回答讓我很意外，“感覺你有很多困惑，當你遇到困惑的時候，通常是如何解決的呢？”我接著問。

“有時是找爸爸，有時可以自己調解。”

“那這次找過爸爸嗎？”

她點了點頭。

“問題解決了嗎？”

她又搖了搖頭。

“那自己可以解決嗎？”

她又搖了搖頭，然后眼中突然閃過焦灼的淚花。“我恐懼考試，考試壓得我都喘不過氣啦？”說完使勁地吐了一口氣。

看得出她敞開了心扉，老師做為了她求助的對象。

“以前考試有過嗎？”

“有，但不強烈，但最近特別嚴重。”

“你哭了嗎？”我沒說是她媽媽告訴我的，我在她面前僅作猜測而已。

“哭了。”

“是因為考試哭的嗎？還是有其他原因。”我嘗試著問。

經過這種方式，我終于了解到了，她想放棄考試有三方面的原因：第一，前兩次的失敗在心中已產生了陰影，怕看到自己達不到自己理想的成績。第二，在當天，媽媽將她學習情緒不穩定的狀態告訴了爸爸，遠在他方的爸爸打來電話，說：“我一直以你為驕傲，現在你這種狀態讓我太失望了。”第三，倫原是住校生，后母親因為想盡可能照顧她，促進其學習，特意在校外租住來照顧她，她成績的下滑感覺特別有負疚感，對不起照顧自己的媽媽。

經過一段時間的談話，倫已產生了一種意識，老師現在能幫助她，建立了信任感。我給她提出了三個建議：第一，今晚回家后，告訴媽媽，我感覺很幸福，因為每天回家有熱騰騰的飯菜，有溫暖的床睡，并且我告訴她，你這樣說媽媽也會很幸福。這叫轉移注意力，回家關注點不同，從對媽媽的負疚感轉移到對幸福感的體驗，心態會平和很多。第二，目標定位的改變，原來只盯住第一，我們這次只考進前一百就行了，這是重新樹立信心的重要一步。第三，反思自己哪方面讓爸爸失望了，經過我的引導，結論是沒有，找回心里的平衡。

后來，倫參加了考試，重新考回了年級前50名的位置。她媽媽打來電話，說又看到了以前的倫。

2.分析與思考

到這個時候，情況已經基本清楚，倫的一句話“其實我很脆弱”讓我陷入深深的反思中，優生并不像我們外表看到的那樣堅強，他們沒受過“挫”，以至于他們“傷”不起，但人生的挫折是難免的，做為教育工作者，清楚地認識優生的心理健康問題，培養優生的抗挫能力顯得尤為重要。那那些因素導致了優生的心理問題的呢？

第一，家庭、學校忽視了對優生的心理健康教育。家長、老師總認為優生是很聽話的學生，學習自覺、成績優異，不可能出現什么大問題，所以平時給予優生更多的是表揚，偶爾出現問題家長、老師也認為無關緊要，所以有一句話叫“一好遮百丑”，形容優生的教育問題很是貼切。殊不知，這種學生由于從小就習慣于表揚，一旦遇到批評或挫折，就不知如何是好，往往更容易出事，甚至出大事。

第二，單一的評價機制是優生心理健康問題的誘因。學生的壓力往往來源于學校、家庭、社會和學生本人。而初中生來自學業方面的壓力感是中學生心理不良的關鍵誘因，考試成績、頻繁的排名，學生在一次次希望、失望中掙扎，由于優生家長、學校甚至本人對成績的期望較高，一旦成績不如意，而又無法獲得其他成就感時，優生往往無法承受，容易產生心理問題。

優生心理健康問題已經不是個別現象，而成為了社會的普遍現象，關注優生的心理健康問題，給予正確的引導已成為家庭、學校、社會迫在眉睫的問題。基于上面的原因，我認為應采取如下對策：

首先，優生的心理健康教育要引起學校、家庭和社會的高度重視。我們不但要重視問題學生的心理健康教育，同時，也要重視優秀學生的心理健康教育，通過專刊、講座咨詢等多種形式、多種渠道定期、不定期對優生進行心理健康教育。

其次，教育者要改變傳統的教育方式。傳統的教育方式，教育者是說教者，被教育者是傾聽者、執行者，教育者和受教育者之間存在一道厚厚的隔離帶。現代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。而要做到這一點，教育者就要放下架子，學會交流，學會溝通，學會傾聽，增強教育者和受教育者之間的相互理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關系。

再次，應建立多維評價機制。家庭、學校在追求學生學業成績的同時，建立一個適應全面提高學生綜合能力的評價機制，促進學生樹立正確的學習動機，激發學生的興趣，增強學生成長的內生動力。建立包括德、智、體、美、勞等多項評價內容。采用形式多樣的評價方式。這樣，優生就不會只掉入成績的漩渦不能自拔。

優生是國家未來的棟梁，我們教育工作者應以人為本，關注生命，努力使學生的思想文化素質和身心得到全面健康的發展，適應未來社會的需要，真正成為德才兼備、全面發展的有用之才。