“空白”之處教出小學古詩詞的廣闊空間

陳萸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0059-02

中國古詩詞具有凝煉含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點。古代詩人在創作時擅長有意“留白”，把豐富的想象空間留給后人揣摩、品味。教學中，我們要充分尊重學生對古詩詞的多元理解，在教學中留出一片“空白”，把這塊“空白”潔布交到學生手上，鼓勵他們徜徉在詩詞的意象空間內大膽補白。

一、留出空白，釋放詩歌張力

一首詩詞如果能耐人咀嚼，回味無窮，就一定充滿了張力。詩詞的張力是詩詞的靈魂，是詩人在創作時注入的。一首詩能不能感染人？引發多少人的強烈共鳴？這就是詩歌的張力在起作用。

古代詩圣杜甫的激情之作《聞官軍收河南河北》中，收復薊北消息傳來，詩人“初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”此處的“喜”真是百味人生，悲喜交加。這悲與喜一對矛盾的復雜情感，集結成這首詩的張力，形成詩的情感靈魂。詩歌張力的釋放是無形的，教學時，教師不能對學生直白詩人的情感，要留給學生廣闊的想象空間，讓學生大膽想象詩背后可能發生的故事，從而擴大詩的意象空間，與詩人、文本接觸零距離。

教學《聞官軍收河南河北》之“初聞涕淚滿衣裳”

（媒體播放八年安史之亂老百姓生活水深火熱圖片資料，師在音樂中緩緩解說）

師：同學們，杜甫也在這逃亡人群中，你們看著畫面想象，這八年來，他們一家過著怎樣的生活？又是怎樣逃亡的呢？

生：也許杜甫帶著妻和子一路流浪，戰爭烽火，他們不斷地從一個地方逃向另一個地方。

生：為了弄點吃的，寒天臘月，他們身著單薄布衫在深山里挖被雪埋的芋頭、地瓜。

生：他們身上的錢用完了，窮困潦倒，被饑餓折磨得九死一生。

……

師：是啊，詩人聽到收復薊北消息后“涕淚滿衣裳”，這“淚”傾訴著怎樣的情感？

生：這是歷經磨難的情感。

生：這是飽經風霜的情感。

生：他哭了，心中的苦與痛，因戰爭的結束統統釋放了出來。

……

師：這“淚”還流露出詩人怎樣的情感？

生：期盼之情。

生：喜悅之情。

師：詩人喜悅什么？期盼什么？

生：戰爭終于結束了，詩人欣喜萬分。

生：大詩人杜甫期盼著馬上返回家鄉……

小結：杜甫在得知收復薊北的好消息之后，八年的逃亡生活如同一幕幕電影在他的眼前回演，過往的苦難生活與今夕的巨大喜訊交織在一起，他——“初聞涕淚滿衣裳?！?這淚是——感傷的淚，這淚是——欣喜的淚。同學們，現在你能理解作者當時“涕淚滿衣裳”的心情嗎？（悲喜交加）

此處教學如果直接告訴學生作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息時，驚喜若狂的表現和復雜的內心情感，就無法通過意象空間的想象，把詩人的血肉情感和學生的精神世界緊緊凝在一起，產生震蕩，釋放出詩詞的張力；也無法讓學生真正接觸到詩人杜甫的內心世界；無法達成課程標準的要求——走近作者，貼近文本。因此，此處“留白”是一處經典之筆。

二、留出空白，創造想象空間

教學《絕句》

（多媒體出示一道菜）

師：同學們，這道菜在生活中很常見，可是你們知道嗎，它竟然與一千多年前詩人杜甫的《絕句》有關聯呢！大家猜猜看，這道菜出自詩的哪一句呢？

課堂一開始，教師采用“留白”手法，讓學生看著一道菜展開想象，從這道菜想開去，走入詩的意境去感悟。在學生各抒己見之后，教師娓娓動聽講述了一個故事：相傳一天，一位主人別出心裁請來一位廚師。他拿出兩只雞蛋、幾根蔥和幾棵青菜，要這位廚師做出四道菜來，并且每道菜都要配上一句詩，還不準重復。這不是給出難題嗎？這位廚師面對主人的難題思考起來，然后做出四道菜，并且配上了《絕句》的四句詩。主人十分高興。這位廚師是這樣做的（媒體出現四道菜）：

1.單燉兩個蛋黃，以青菜、蔥絲作陪襯，蛋黃青絲比照分明，相映成趣。

2.青菜葉上放一排切碎的小蛋白。

3.—青菜梗圍成一個框，中間放一些又碎又小的蛋白堆成小山。

4.一盆清湯上飄兩個雞蛋殼。

師：你能根據這四道菜對上《絕句》四句古詩，再說說這四道菜里的食料都喻指詩中的哪些景物嗎？

同學們興致盎然，文思噴涌：

1.單燉兩個蛋黃，以青絲作陪襯，蛋黃青絲比照分明，相映成趣。這不就是“兩個黃鸝鳴翠柳”了嗎？

2.青菜葉上放一排切碎的小蛋白——一行白鷺上青天，細碎的蛋白比喻白鷺。

3.—青菜梗圍成一個框，中間放一些又碎又小的蛋白堆成小山——窗含西嶺千秋雪。蛋白堆成小山比喻西嶺，因為是雪山，所以是白色。

4.一盆清湯上飄兩個雞蛋殼?！T泊東吳萬里船，雞蛋殼比喻萬里船……

教師借助菜肴大膽“留白”，留給學生充分想象和回味的空間，讓學生產生了深入理解和掌握作品的強烈欲望——補白。這樣“空白”教學培養了學生創造性的想象思維，使學生的審美情趣得到了進一步的提高。

三、留出空白，感悟生活實踐

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣一幕：兩個小孩無憂無慮坐在船上，沒有劃船，竹篙收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進！學生理解了詩意，要引領他們走進詩中兩個孩子妙不可言的童趣世界，對“使風”的意境理解是關鍵。此處，教師可以故作不知，布下迷局“留白”。

教學“使風”

師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜兩孩童心里想些什么？（引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！

師：這兩個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明！“使風”是什么意思？

生：借助風的力量。

師：可是，真的行得通嗎？“如何使風”老師可是外行，傘該怎樣撐，船才會順風前進？如果你就是船上的其中一個小孩，你會如何使風讓船前進呢？

學生小組討論，動手實踐體驗

師：船順著風緩緩前行——（兩生表演坐船撐傘使風前進。）

師：突然，小船拐了個彎，風向發生了改變，風從左方刮來了——（全班手做大風左刮的姿勢，兩生表演：左側身，傘傾斜左邊方向）你們會說什么呢？

師：又一個轉彎，風從右邊刮來了，你們怎樣撐傘使風？（全班手做大風右刮的姿勢，兩生表演：立刻右側身，傘傾斜右邊方向）你們會喊些什么呢？

師：看到這一幕，你有什么感受？詩人楊萬里的喜愛之情溢于言表，他會這樣贊嘆——（生各抒己見）

師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！這個“使”字，把孩童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧！

師：同學們，下課后讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個有趣的小故事，具體描繪兩個孩童快樂使風的過程。

古詩詞“留白”具有召喚性。它喚醒學生聯系自己的生活經歷，在實踐中展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。它喚醒學生自主探究學習，領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

四、留出空白，激發創作靈感。

《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，要珍視學生獨特的感受。在古詩詞教學中，有意留下一些空白，這將激發學生的創作靈感。

讀寫結合《清平樂·村居》之小兒“溪頭臥剝蓮蓬”

1.小兒趴在溪邊剝著蓮蓬，正忙著不亦樂乎呢！一個“臥”字你感受到了什么？（小兒生活得無拘無束、自由自在。）

2.想象畫面，體會童年快樂：小兒趴在溪邊剝蓮蓬，他會說些什么，會做些什么，想些什么，還會有怎樣的表情呢？（音樂輕起）

小結：同學們，透過詩人的筆觸，我們了解了千年以前兒童的生活，古人描寫兒童生活樂趣的詩還有很多。

3.教師引導學生回憶誦讀《所見》、《池上》、《小兒垂釣》《村居》等，再次感受古代孩童活潑可愛的形象。

4.同學們，古代兒童捕蟬、垂釣、采蓮、放紙鳶，生活充滿了樂趣。那么，現代生活中的你們，童年生活快樂嗎？你們都玩些什么呢？大家一起揮筆創造，把我們寫的童年樂趣詩寄回千年前的古代，和他們一起分享，好嗎？

操場上 球

五年級 李晉軒 五年級 官俊勛

操場上，真熱鬧， 小氣球，圓又圓，

有小鳥，喳喳叫。 彈來彈去真好玩。

男孩跑，女孩跳。 乒乓球，小又小

摔一跤，不會惱， 跳來跳去眼睛花。

站起來，繼續鬧。 羽毛球，白又白，

你來追，我來繞， 飛來飛去像小鳥。

一起玩，友誼好。 球類真是有趣??！

教師此處留白激發了學生探究的濃厚興趣，學生們跳出教材，大展身手。古代詩詞豐富了他們想象的空間，給予他們嘗試創作的廣闊天地，學習生活中的點點趣事變成了一首首稚嫩的小詩孕育而生，學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮?？鞓返耐晟钍构沤駜纱⒆拥男木o緊相連，貼近了文本，感受到了詩人對和平恬靜田園生活的熱愛。

小學古詩詞課堂教學中，留下空白任遐思，這充分體現了以學生為主體的新課程理念。留出空白實際上就是給學生留下足夠的思考空間，讓他們用心來填白補白，對詩詞的理解更加準確、生動、深刻，還學生以學習和發展的主體地位，提高課堂教學效率，為學生構建自己的知識體系，終身學習揚帆起航！