關注學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展

韓小鳳

【摘要】學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，存在著差異性和豐富性。本人在二十幾年的教學中，關注學生的差異，從教學設計，教學過程，作業(yè)輔導，以及評價等六方面入手，在課堂教學中我面對學生個體差異，恰當?shù)膶嵤┮虿氖┙蹋垢鞣N層次水平的學生都得到全面發(fā)展，教學效果良好。

【關鍵詞】關注 個體差異 促進 全面發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0141-02

《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”但是學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。因此，教師在實施課堂教學中必須關注學生的差異，認清每個學生優(yōu)勢，開發(fā)其潛能。使每位學生在不同層次上都得到發(fā)展。那么，在課堂教學中教師應該如何面對學生個體差異，恰當?shù)膶嵤┮虿氖┙蹋垢鞣N層次水平的學生都得到發(fā)展提高呢？

一、在教學設計上要關注學生差異。

《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。

二、在教學過程中，考慮學生差異。

教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經(jīng)充分預想了學生的差異，但是，由于學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。

三、實施分層輔導，發(fā)展學生差異。

課堂教學尤其是大班化的課堂教學，雖然我們實施分層教學，但是由于學生基礎的差異、接受新知識能力的差異以及學習興趣和積極性的差異，仍然不可避免的出現(xiàn)學生對新知掌握的差異。為促進學生的差異發(fā)展，課上課下實施分層輔導也是非常必要的。例如，在進行“ 解比例”這部分內(nèi)容的教學過程中，一節(jié)課后，班級學生就明顯出現(xiàn)了差異，部分學生能夠較熟練地進行計算； 還有一部分同學方法不當把內(nèi)項和外項往一起乘，也有部分學生由于計算能力的欠缺，導致計算結果出錯。這時，針對不同情況實施分層輔導，就可以大大提高教學效率。對第一部分學生采取從計算技巧的角度進行輔導，加快其解題速度；對第二部分學生采取從復習舊知的角度進行輔導，使之在舊知的基礎上主動建構新知，多加練習，熟能生巧；對第三部分學生，就應加強其計算能力的訓練，提高其計算的準確性。另外，分層輔導還體現(xiàn)在對數(shù)學學科比較熱愛的學生的輔導上，對于這部分學生的輔導主要不是從知識層面進行，而重點應放在對其學法的指導上，讓他們學會學習數(shù)學的基本方法，使其數(shù)學學習能力進一步提高。通過這樣有針對性的輔導，可以使不同層次的學生都有提高，從而實現(xiàn)差異發(fā)展。

四、在學習方式上尊重學生差異。

尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現(xiàn)。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。

五、依據(jù)學生差異設計練習。

在教學過程中作業(yè)是檢查學生對某一學習任務的完成情況，同時也對學生的學習起到評價的作用。因此在作業(yè)的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。 學生可以根據(jù)自己的實際情況從三個目標中任意選擇完成作業(yè)。這樣教師設置的目標具有彈性化，而且三個目標代表三種程度，這樣做能使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。對于課后作業(yè)布置中，可以安排必做題和選做題。學生可以根據(jù)自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現(xiàn)了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發(fā)展，增強學習自信心。

六、承認學生差異，適度教學評價。

評價學生不能單純的以成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾閷W生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據(jù)動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發(fā)展的重要前提。這樣才能將學生的個性發(fā)展，潛能激發(fā)。

總之，新課程定位在人的發(fā)展上，具體說就是為了每位學生的發(fā)展。教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。