設計有效提問 打造高效課堂

羅飛

【摘要】數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】有效 提問 提高 課堂效益

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0144-02

《數學課程標準》指出數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗。因此，在數學課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃性、針對性地激發學生主動參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的課堂提問，需做到“準”“巧”、“精”、“妙”與學生的反問相結合，方能形成教育合力，切實提高課堂效益。

一、準問：把握提問的時機

教學中何時提問，問什么，課前應設計好，問到關鍵處，問到點子上。

1.在疑惑處問

“疑惑”多數是新的知識點，也是學生必須掌握的，教師在此處提問，能引起學生探究的興趣，當問題一旦得到解決，學生就會在精神上得到極大的滿足，從而激發起進一步探究的欲望。

2.在知識生長處問

小學數學是系統性很強的學科，教學就要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，形成遷移，努力尋找學生數學認知結構中某個與教學難點最接近的知識或經驗作為“生長點”，在此處設計問題，激發學生思考，讓學生通過自己的嘗試思考尋找解決問題的策略。

二、巧問：把握提問的時機

在課堂教學實踐過程中，教師應隨時關注學生的反應，充分調動學生的求知欲望。

1.巧選角度

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于無疑處設疑，或在內容深處、關鍵處設疑，并從不同角度提出問題。

2.活用提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如知識型、理解型、分析型、綜合應用型、評價型等問題。從形式角度說是怎樣問，根據問題的內容、性質和特點，課堂提問可以采用以下不同的形式。

（1）直接設問

①布懸設問：誘發學生的直接興趣。如教學“能被3整除的數”時，學生隨便出一個數，老師都能快速答出能否被3整除，在學生“不服氣”時問“想知道為什么考不倒我嗎”？

②導趣設問：根據教材的內容創設生動愉快的情境，提出一些相關的趣味性問題，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考。

（2）反問或追問

為了深化知識，在學生回答問題時應提出分析型或應用型問題。如“你是怎么想的？”“為什么這么做？”“還有其他方法嗎？”，這樣促進學生梳理表達思維過程，進一步加深對知識的理解。

3.妙用提問結果

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，或者評價含糊其辭，讓學生摸不著頭腦；有的只說缺點，不說優點；有的過早把答案告訴學生，代替學生思維，甚至有的不給學生回答的機會，完全自問自答。這都是不恰當的，教師要慎重處理并巧妙利用學生的回答。

（1）重復學生的回答，對學生予以確認，再次強調重點。

（2）巧妙歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達進行延伸或追問，促使學生加深理解。

三、精問：把握提問的難度

一般來說，根據問題的難度，可以把問題劃為基礎性問題、拓展性問題和探究性問題。基礎性問題是指在學生認知目標范圍內的細節性問題，是對學生基礎知識識記程度的體現。

四、妙問：把握提問的維度

教師應該清楚，學生的注意力不可能45分鐘都處于高度集中的狀態。因此，教師要隨時注意學生的思維意識，即興發揮，適時把握提問的維度。例如，教學《圓的周長》，為了讓學生體驗圓周率的發現過程，可設計這樣一個操作情境：讓學生分別量出三個不同直徑的圓的周長，然后算出每個圓的周長和它的直徑的商，在保證誤差盡可能小的情況下，學生不難感知商與3的直覺聯系，此時不妨讓學生質疑：圓周長與它直徑的商為什么都接近3呢？接著，教師可將祖沖之發現圓周率的故事娓娓道來……如果同學們在學習的時候能對一些有趣的有一定規律的現象也能反復研究實驗的話，相信你們一定會有所收獲的。

總之，課堂教學的靈活多樣，使課堂提問活動也表現出更多的獨特性和靈敏性。教學實踐表明，學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，學生的學習過程就是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程，越精彩的提問，越能培養、活躍學生的思維能力，極大地促進課堂教學高潮迭起。

參考文獻：

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[3]蔣志榮.《課堂提問的技巧與方法》.《成功教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學數學課堂提問的技巧》《教學與管理：小學版》 2009年第5期