借助多媒體，輕松識歌譜

陸愛軍

【摘要】識譜難，難在音準節奏的把握，難在知識點的傳授。老師們怕上識譜課，學生們畏懼唱歌譜。但如果借助多媒體課件就可以將枯燥無味的識譜過程變得生動有趣，將復雜抽象的知識點變得直觀形象，讓學生識譜、唱譜時沒有障礙，識譜可以變得很輕松。

【關鍵詞】小學音樂課堂教學 多媒體課件 合理運用 輕松識譜

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0192-02

在小學音樂課堂教學中，老師們往往覺得識譜教學很難?？菰餆o味的講解，常常是老師使盡力氣，費盡口舌，學生要么不想聽，不愛聽，要么聽不懂，拎不清。導致的后果就是老師怕上識譜課，學生畏懼唱歌譜，學生中的譜盲有增無減。

多媒體課件的合理運用能很好地解決這個問題。借助多媒體課件能將枯燥無味的識譜過程變得生動有趣，將復雜抽象的知識點變得直觀形象，讓學生一目了然，心中有數，唱歌譜時沒有障礙，識譜就能變成一件很輕松的事。下面我就《小雪花》一課來談談自己是如何借助多媒體課件，讓學生輕松學會識譜和唱譜的。

《小雪花》是一首四三拍、大調式的兒童歌曲，曲調優美、流暢，表現了小朋友對潔白無瑕的小雪花的喜愛之情。歌曲有三個樂句構成一段體，每個樂句有四小節，旋律動靜結合。先以 ×× × × | ×× × - |的節奏型，塑造了小雪花在空中飄舞的形象，再以 ×× ×× × | ×× ×× ×0 |的節奏，把小雪花的活潑可愛表現得淋漓盡致。

一、創設情境，感受為先

課的一開始我以談話導入：給大家帶來一件禮物，猜猜是什么？然后我神秘地點擊多媒體課件，在德彪西作品《雪花飛舞》優美的音樂聲中，學生們一下子被一幅幅優美的動態雪景吸引住了，他們聚精會神地邊聆聽邊欣賞。

多媒體課件營造出寧靜和諧的教學環境，讓學生在優美的音樂聲中把注意力一下子專注到了課堂中來。

二、快樂游戲，節奏在前

音樂漸弱，學生還沉浸在美好的意境中，我感嘆地說：好大的雪呀！下雪之后我們可以玩什么呢？學生們的興致一下子高了，很多孩子都說喜歡堆雪人。我說：好啊，那就一起來玩堆雪人的游戲吧！我們先來鏟雪，滾雪球吧！點擊多媒體課件，屏幕立即出現節奏練習：

a.嚓 嚓 嚓 | 嚓 嚓 嚓 |

b.嚓嚓 嚓嚓 嚓 | 嚓嚓 嚓嚓 嚓 |

c.滾雪 球 呀 | 滾雪 球 - |

師生一起看著課件提示，用體態律動和兒歌來熟悉歌曲的基本節奏。

“看！小雪人很快就堆成了，漂亮嗎？”親切的語言將學生自然帶入了下一環節。我點擊課件，立即出現的是一位憨態可掬的小雪人，學生們的眼睛都興奮地亮了起來。我說：小雪人最喜歡玩節奏游戲了，它想考考你們呢！這時課件中小雪人的帽子上、圍巾上、肚皮上動態地相繼出現了節奏卡片：

a.X X X | X X X | （X ta）

b.X X X X X | X X X X X | （XX titi）

c.X X X X | X X X — | （X — ta-a）

學生們的情緒激動起來，紛紛舉起了小手，看著卡片讀一讀，拍一拍，再一次學習了歌曲中的基本節奏型。

借助多媒體課件，創設了學生自主學習的平臺，通過游戲的方式在學歌曲之前很快地解決了節奏難點，為歌詞教學打下了很好的基礎。

三、潛移默化，旋律滲透

我話風一轉：下雪天除了小雪人漂亮，還有什么最美麗呀？你們有沒有觀察過雪花，它有幾個小花瓣呢？我們一起來看看吧！

在活潑的音樂聲中，多媒體課件引領學生走進了神秘的雪花世界，高倍照相機抓拍到的晶瑩剔透的小雪花圖片逐個展現出來，圖案是那么美，令人稱奇！

多媒體課件將原來不易觀察到的小雪花圖案清晰地呈現出來，充分激發了學生們對小雪花的喜愛之情，為歌曲的情感處理打下伏筆。這里不斷播放的背景音樂是《小雪花》的伴奏音樂，讓學生們在潛移默化中自然而然地熟悉了歌曲旋律。

四、動畫演示，音高展現

“美麗的小雪花飄飄灑灑，從天而降，它們邊飛舞邊唱些什么呢？”我點擊課件，小雪花們三三兩兩，結伴飛落。每一片小雪花帽子上都標有音符，它們有高有低，拉著手，排著隊，或長或短，形象非?？蓯邸W生們興趣盎然地在教師的引領下學唱歌譜片段。

下面是小雪花帽子上的小音符出現的順序：

2 2 1 → 2 1 2 （輕柔的）

5 5 5 → 4 4 4 → 5 4 4 → 5 3 3 （輕巧些，跳躍些）

5 4 3 → 5 4 3 5 4 3 → 5 4 3 5 4 3 2 1 2 （連貫舒展的）

這里是識譜的難點所在，借助多媒體課件，學生們可以直觀感知音的高低變化。小雪花隊伍由少及多，從易到難，層層遞進，很好地解決了音準和旋律的難點。然后用“啦”和“啊”模唱最末一長句，解決了歌曲演唱時可能出現的難點。這樣一來，學生們大多能較好地表現出聲音的舒展性和連貫性。

五、化繁為簡，突破難點

“更多的小雪花翩然而下。聽！它們在唱些什么呢？”我點擊課件，這時屏幕上慢慢出現的是一排排白色的雪花歌詞，紛紛揚揚，隨著音樂從天而降。

這里，我對課件做了特別的設置，文字出現的動畫效果處理為“翻滾”，所以歌詞顯現的效果特別好，一排排“小雪花文字”飄然而下，真有下雪的感覺，讓學生們驚嘆不已，引起了他們學習歌詞的極大興趣。

“誰能講講歌曲中怎樣描寫小雪花的？你們摸過小雪花嗎？雪花在我們手上會有什么變化呢？如果我們再用小舌頭去舔一舔，會有什么感覺？”接連幾個問題引領學生們說出了歌詞的大意。

借助課件提示學生順利認讀歌詞后，我播放歌曲伴奏音樂。師生一起聽著音樂節奏來讀歌詞，很快完成了識讀歌詞的環節。而且再一次熟悉了歌曲的節奏和旋律，為唱譜打下了扎實的基礎。

“怎么演唱才能將你們喜歡雪花的心情表達出來呢？”問題提出的同時，多媒體課件突現出來的是第三樂句，學生用舒展優美的聲音表達對小雪花的喜愛贊美之情。接著課件出現第一樂句和第二樂句，學生通過討論學習用舒展優美的聲音表現美麗輕盈的小雪花，用輕柔靈巧的聲音表現活潑頑皮的小雪花。

單一的歌詞教唱部分和難以表述的歌曲處理部分就這樣通過多媒體課件的幫助，層層遞進，步步深入，歌曲教學難點解決于無痕之中。

六、變換角色，輕松唱譜

再次點擊課件，歌譜中閃爍著數個紅色小方框，圈出在前面環節學過的旋律片段。學生們自己認一認、唱一唱這些旋律。然后師生接龍唱歌譜，學過的部分學生唱，剩余部分教師唱。這樣降低了學生識譜和唱譜的難度，他們愿意唱歌譜。

“這首歌曲到底是怎樣對小雪花發出感嘆的呢？讓我們再來聽一聽?！秉c擊課件，出現難點句，師生一起再次攻克歌曲難點。

1=F 3＼4

s f m s f m r d r

5 4 3 5 4 3 | 2 1 2 — ‖

啊……

接著，我讓學生先安靜地聽一句句的琴聲，然后輕聲地模唱出旋律，再聽旋律填入歌詞。聽音模唱的方式培養了學生良好的傾聽習慣，也很好地培養了學生的音準。最后師生一起變換各種形式，如：歌表演、獨唱、男女生對唱、看數接龍唱、用打擊樂器伴奏等對歌曲進行鞏固。

借助多媒體的展示，教師能及時糾正學生唱錯的樂句，并直接進行教學。找出重、難點樂句反復學唱，突破了唱譜的難點。讓學生對自己演唱的部分一目了然，心中有譜，沒有障礙，使學生敢唱歌譜，愛唱歌譜。

就這樣，在一節課上，多媒體課件合理地運用到了整個識譜教學過程中，對于解決教學重點，突破教學難點起到了很好的作用，讓識譜、唱譜不再困擾學生。教師教的得心應手，學生學的輕松自然，為表現歌曲做足了準備。而且多媒體課件可以在課前制作好，課上操作起來非常簡便快捷，利于教師們使用。但需要強調的是，合理運用很重要，并非每一節課都必須使用，更不能出現離開多媒體課件就上不成課的現象。

參考文獻：

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[3]《柯達伊教學法I》（加）洛伊斯.喬克西著 趙亮，劉沛譯 中央音樂學院出版社

[4]《趣味識譜》 李丹芬、張振芝著 上海音樂出版社