基于水平一學生兒童畫的體育教學學情分析初探

趙欣 邱麗玲

摘 要：水平一的學生語言表達與書面表達能力尚未發展成熟，在此背景下，進行有效的學情分析，進而推動體育課堂教學是至關重要的命題。本文采用行動研究、觀察、文獻資料等方法，分析水平一學生在體質、認知與興趣等方面的特點，建議選擇中小強度，中低負荷，以柔韌、靈敏、協調等素質為主的身體練習；選擇與自然場景或故事情節相關的身體練習；選擇與肋木、跳繩、球類等器材相關的身體練習。

關鍵詞：水平一；體育；兒童畫；學情分析

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0043-02

一、研究背景

小學一二年級學生的體育課往往讓老師最頭疼。這些學生入學不久，大多保持著幼兒園及家里的一些隨意的行為習慣。他們對學校的行為要求、課堂常規還很陌生，還沒有建立起上課的概念。如果體育老師對他們的學情不了解，那么體育課堂就會一團糟。相反，體育教師如果能準確地分析水平一學生的體質、注意和興趣，根據他們的天性和特點設計課堂，就能幫學生建立良好的課堂學習習慣，并為今后的教學奠定良好而堅實的基礎。因此，對水平一階段的學生進行學情分析，確定其體育教學的起點顯得至關重要。如何對水平一的學生進行體育課的學情分析？在語言表達與書面表達能力尚未發展成熟的前提下，有哪些有效形式有助于體育課的學情分析呢？本文將就此進行探索研究。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文以北京師范大學朝陽附屬小學2013級3班、4班和5班的93名學生為觀察對象，通過對觀察對象描繪的兒童畫“我的體育課”進行分析，研究觀察對象在體質、注意以及興趣等方面的特點，并結合這些特點選擇適宜的體育課教學內容。

2.研究方法

本文采用文獻資料法、觀察法、調查法和數理分析法等研究方法。通過中國知網查閱并分析2000年至今的關于小學水平一學生的認知特點以及體育課教學等相關文獻資料。運用行動研究的方法，通過為期1個月的課堂教學觀察，對學生建立直觀印象。通過隨堂繪制兒童畫、個別訪談等手段，讓學生描繪與描述“我的體育課”。運用數理統計方法，將學生關于體育課的畫像進行分類歸納和統計分析。

三、結果與討論

1.水平一學生的體質特點

從年齡上分析，一年級的學生大多是6～7周歲的兒童，他們處于生長發育的高峰，其身體形態、身體機能、身體素質等體質的不同方面都具有發展和提升的空間。具體地說，形態方面：他們的骨化尚未完成，骨的硬度小、韌性大，肌肉的耐受力較差、易疲勞。機能方面：他們的呼吸淺弱，頻率快，心肌纖維較細。素質方面：適宜發展柔韌、靈敏、協調、平衡等軟素質，速度、耐力、力量等硬素質則應少量練習。

因此，在體育課選擇內容時應充分考慮學生的體質特點，尊重他們的生長發育規律。選擇中小強度，中下負荷，以柔韌、靈敏、協調、平衡等素質為主，適度開展突出速度素質的練習，發展走、跑、跳、投、攀爬等身體基本活動能力。

2.水平一學生的注意特點

通常認為6～7周歲兒童的注意力不集中，其注意的持續性和穩定性都非常差，即：無意注意占主導，有意注意時間短、廣度小是這個時期兒童的注意特點。

這樣的注意特點在課堂上會有怎樣的表現呢？首先，他們關注外部環境。表1是對學生“體育課上最難忘的事”自畫像的內容進行頻數統計的前5名。從表中可知，水平一學生對外部環境如：太陽、藍天和白云的注意超過了教學主導者——老師。換句話說，體育老師要和藍天、白云以及太陽競爭，看看誰更能吸引住孩子們。在這個競爭中體育老師不占優勢，因為老師不是新鮮的刺激——語文、數學、英語、音樂、美術、科學、品德與社會等等課程都有老師，而太陽、藍天、白云則是新鮮的刺激，因為只有體育課是在戶外進行的，只有體育課上可以見到它們。和體育老師爭奪學生眼球的遠不止藍天白云，大樹、旗桿、花草、蝴蝶、小鳥等等都會分散學生們的注意力（表2）。

其次，他們關注突發事件。由于是平行班，教學內容的安排具有同步性，這三個班級學生在所關注的事物方面并沒有明顯的差異性。但是1班同學在自畫像里對“國旗和旗桿”的描繪達到22次，遠遠超過其他兩個班級（分別是2次和4次），甚至還有5個同學描繪了“風”這一抽象的現象。究其原因，原來是1班上課時刮了一陣大風，國旗被扯壞了一個角，嘩嘩作響。當時全班同學的注意力都被大風和國旗吸引過去了。還有，每每有蝴蝶或小鳥飛過、有塑料袋飄過都會激起學生的一陣討論。

根據他們的注意特點，體育課上可以選擇與太陽、藍天、白云、旗幟等自然環境相關的場景進行誘導。也可以運用模仿操的方式，模仿大樹、蝴蝶、小鳥、貓等形態。此外還可以運用與之相關的故事情境串聯一堂體育課。通過這些手段吸引學生的注意力，延長有意注意的時間。

3. 水平一學生的興趣特點

興趣是推動學生主動學習的內在動力。學生學習體育知識、參加體育活動有無興趣，直接影響著學習的積極性。而積極性又對掌握體育知識、形成運動技能、養成鍛煉習慣起決定作用。

首先，水平一的學生都喜歡體育課和體育運動。72%的學生在自畫像中描述了自己在進行體育鍛煉。其中97%的學生描述了自己運動時愉悅的表情。

第二，他們比較喜歡目前體育課的內容安排。表3是學生們描繪的運動內容。其中絕大部分都是課堂教學涉及的內容，而且從畫面上看，學生們都很開心。值得注意的是，只有2個沒有表情的運動場景，都出現在隊列練習中，這與隊列練習的內容、形式較單調有一定關系。在與學生的談話中也得到印證，有學生反映隊列練習“很沒意思”。

第三，足籃球項目是學生的最愛。表3所描繪的運動中，踢足球和打籃球是課堂教學還未涉及的內容，有的孩子把別的年級進行的活動描繪在自己的圖畫中，也有的孩子描繪著自己就是那個投籃高手，這都說明他們很喜歡這兩個項目。學生們對籃球、足球等球類運動的喜愛程度也可以從表4中對“籃球架和足球門”的關注上得到體現。

第四，從表4中可見，國旗和旗桿對學生們的吸引力也比較大。通過與學生的深度交談得知，這主要是升旗儀式的影響。他們覺得能上領操臺升國旗是一件很光榮的事情。因此，國旗和旗桿對學生們具有很強的激勵作用。

根據水平一學生的興趣特點，體育課可以多運用“跳繩”“球”這些器材開展練習，在場地運用方面盡量使用跑道、肋木等。可供選擇的內容有：跳繩以及繩的游戲、各種球的游戲、攀登肋木、走和跑的練習等等。

四、結論與建議

1.根據水平一學生的體質特點，選擇中小強度，中下負荷，以柔韌、靈敏、協調、平衡等素質為主的練習，發展走、跑、跳、投、攀爬等身體基本活動能力。

2.根據水平一學生的注意特點，選擇與自然環境相關的場景，運用模仿操的形式，還可以采用故事情境串聯內容。通過這些手段吸引學生的注意力，延長有意注意的時間。

3.根據水平一學生的興趣特點，選擇使用跑道、肋木、跳繩、球等場地器材開展練習。

心理學認為：一個人的情感體驗是從他接觸的周圍環境中獲得的。在體育教學的顯性環境中，充分考慮學生的體質和認知特點、興趣愛好以及個人體驗等學情，拉近學生與場地、環境的距離。教師根據學生的體質、認知和興趣及個人體驗等進行學情分析，這不僅為后面的教學環節起到助推作用，更有助于學生主動參與、自我完善的情感培養，使他們以愉快、輕松、自信、積極的心理狀態投入到運動中。

參考文獻：

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