教研共同體： 專業成長的“溫馨熔爐”

孫建順

摘 要：新北區體育教研共同體組建以來，顯示出強大的生命活力，其四大保障機制、五大運行方式，扎實有效，已取得了豐碩的成果，造就了一大批體育教學精英和業務骨干。體育教研共同體已經成為教師專業成長的“溫馨熔爐”，優秀教師成長的“搖籃”，教學研究的“前沿陣地”，教學難題的“攻堅室”。

關鍵詞：新北區；體育；共同體；反思

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0060-03

一、體育教研共同體的組建背景

隨著新課程改革的逐步深入，體育學科作為一門特殊學科，其校本教研越來越受到各級領導和專家的關注與重視。然而，一般學校的體育教師人數較少，擔任同一教材的體育教師更少，難以形成濃厚的教研氛圍，研修效果也可想而知了。筆者所在的常州市新北區，共有22個建制小學，學生人數最多的學校有1500人，體育專職教師達6人，學生人數最少的學校只有500多人，體育專職教師只有2人，全區小學平均體育專職教師只有4人左右。同一個學校同一年級一般由一位體育專職擔任，平行班較多的學校一般由2人擔任。每當校本教研時，寥寥幾人圍坐一起，氛圍、效果較差。全區一共有6位區級以上體育專業骨干教師（這兒特指有區級以上骨干教師和學科帶頭人稱號的教師），分布在6所小學，骨干教師引領與示范的缺乏，制約著體育教師的專業成長。雖然學校領導重視體育發展，校長或主任參與體育教研，但是作為非體育專業的領導，他們也只是從教學法的角度大體談談意見，一旦遇到體育專業問題，他們要么回避“不談”，要么就是裝樣子“亂指揮”。以上這些情況，制約著我區體育學科的高速發展。

二、體育教研共同體的基本情況

基于此，新北區教研室審時度勢，從去年起，大膽對現有教研體制進行改革，將全區22所小學，按學校的區域、規模和師資，選派區級以上骨干教師擔任共同體組長，指派共同體所在學校校長為行政責任人，整合組建成四個體育教研共同體。所謂體育教研共同體，就是在教育行政部門領導下，以教學研究部門為依托，以骨干教師為示范，把地域相近的學校聯系起來，以一個學校作為研究基地，其他學校齊參與，通過對話、合作、切磋、交流、研討等方式，組織區域內體育教師開展集體備課、教學研究、專題攻關和其他教研活動，以資源的集聚、共享、融合為抓手，從而實現“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的新型教研“聯合體”。

三、體育教研共同體的保障機制

為了規范體育教研共同體的運行，我區以“領導參與、專家引領、骨干帶動、板塊融合、強弱搭配”為原則，以4所共同體所在學校為基地，將全區22所小學布點在基地學校中，以“一個研修網絡平臺”（圖1）為載體，以基層學校的體育教研活動（區規定雙周五上午為校級體育教研活動專用時間）和教師自主學習為“兩翼”，用“三級行政線”（即區教育局、基地學校校長和非基地學校校長）來加強組織管理，用“三級業務線”（即區教研室、基地學校和非基地學校教科研負責人）來加強業務引領，用“四項保障機制”（圖2）從計劃、過程和考核等各個環節規范管理，保證共同體研訓工作有序、高效運轉。

1.政策保證

區教育局以文件形式明確了共同體的運行方式和各種政策。文件規定，學校在排定體育課程時，周五上午一律不安排教學任務，單周五上午為共同體活動專用時間，雙周五上午為學校體育教研組專用時間。體育教師參加活動，學校提供一切便利，安排專車接送或者報銷來回車旅費。基地學校校長全程參與活動，這時校長既代表區監督共同體活動的有序進行，同時也為活動所需的場地、器材和資源提供一切便利與支持。區教育局還將共同體執教的研究課定性為區級公開課，由區教研室統一出據證明文書，激勵教師主動申報承擔共同體教研課，為教師專業發展提供強有力支撐。

2.骨干領銜

區教研室通過教師個人申報、基層學校推薦和區上考核選拔等程序，確定四大共同體的組長。組長至少是區級年富力強的骨干教師，且教育理念先進，教學功底扎實。區教育局再與各組長分別簽訂目標責任狀，明確各組目標，落實各自責任。組長作為共同體教研的第一責任人，負責精心制訂培養方案，切實采取多種措施，全方位打造成員，促使成員快速成長。

3.課題統領

共同體以組長專長為基礎，以成員智慧為依托，以課題研究為載體，對體育教改中的重點、難點和焦點進行專題研究，積極營造“打開心扉、吸納智慧、合作研究、共同成長”的學術氛圍，追求“處處皆學堂、時時可學習、人人是學者”的崇高境界，研究目標聚焦課題，以課題研究統領共同體的日常教學研討，努力使共同體成為教師成長的“加油站”、“推進器”、教師個性發展的“生長點”。

4.全程考核

區教研室用強化過程管理、注重隨時考核的方式，保證共同體活動有組織、有計劃、有內容、有實效。共同體的期初計劃制訂、期中階段反思和期末總結盤點，均由區教研室組織各組長坐在一起，通過切磋交流、智慧碰撞、思維交鋒、情感融通等，形成資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制。要求共同體活動過程性資料和圖片及時上傳區教育信息網，以供同行學習與監督。區教研員也會不定期地抽查活動質量或者參加研討活動，最終讓新體制真正成為體育教師練就真本領的“大熔爐”。

四、體育教研共同體的活動方式

1.激活——喚醒專業發展欲望

共同體用四項策略激活教師的研究火花。①環境創設。一個民主的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，自然不會引起教師的懷疑和恐懼，也就更不易產生人際隔閡。因此，共同體倡導并努力營造“全員參與、平等信任、民主溝通、合作共贏”的教研文化。②任務驅動。期初，共同體把教研任務分解到各個學校體育組，體育組再對子目標細分，根據每位體育教師的實際，目標責任到人，各自該關注什么？準備什么？學習什么？調查什么？研究什么？目標分解清清楚楚，使得“人人齊參與，個個有事做”。這樣就讓教師以主人翁的地位處在具體的網絡研究體系中，為他們展現個性，發揮才華搭臺鋪路。③利益捆綁。貢獻了才能索取，交流了才能獲益。基于這樣的認識，區教研室將成員的專業發展與共同體捆綁考核，促使成員相互協作、相互進步，取得整體的雙贏。④科學評價。共同體通過教師個體間互評與集體評價相結合、量化評價與質性評價相結合、過程評價與結果評價相結合的方式，對教師的教研態度、過程和成績進行綜合考核，考核結果納入教師的業務檔案，作為教師評優評先和晉職的重要依據。

2.對話——碰撞創新思維火花

共同體針對原來教研活動缺少對話或者低效對話、無效對話的現狀，創新教研方式，首次將“對話”這一理念引入到共同體的研討之中，旨在通過成員平等對話，讓教師在民主寬松的環境中，通過言談和傾聽進行雙向溝通、交流的方式，充分發表自己的見解，實現智慧交鋒、思維碰撞、教學相長（圖3）。

共同體為了真正實現高效對話，用四項措施來保證。一是提前公布話題，讓成員事先有計劃、有準備的學習和關注話題，讓成員確保其在對話時有話可說；二是精選細挑話題。由于受到時間的限制，只有話題要精選，才能使對話向著縱深發展。共同體始終圍繞課堂教學，選擇某些帶有傾向性的問題，針對課例成功和失誤之處，通過對話研討，把教學行為提升到“說清其理論依據”的層面上，促使問題得到有效解決。三是深入研究話題。話題，我們從持續研究的課題中進行提煉與檢驗，這樣就無形之中促使成員研究深入，在對話時能有“話”對，同時也提升了對話的質量，不至于說“外行話”或“應酬話”。四是倡導對話文化。何謂對話文化，就是參與者在教學研究活動中，共同認同的價值追求和共同的行為模式。我們將對話文化方向確定為：“敢說真話，敢向權威挑戰”，實現人人在傾聽，人人在思考，人人在補充，人人在爭鳴，人人在洗禮。這樣就張揚了教師的主體地位，使得教師的創新火花在論點交鋒中被閃現，化解難題的策略在碰撞中更完善。

3.磨課——提煉教學思想磨盤

受傳統觀念的影響，絕大多數學校領導將體育工作重點放在體育競賽上，以金牌論英雄，忽視體育課堂教學質量的提高，輕視課堂教學的打磨，以放棄絕大多數學生的體質健康水平為代價。共同體意識到問題的嚴重性，樹立了“目標聚焦課堂，深度打磨教學，全面發展學生，提煉教學思想”的觀念，通過課前集體分析教材、把脈學生、研究教法，一課多上，同課異構，追蹤課堂教學；課后集體反思，重新建構教學設計等，深度研究課堂教學，積極尋找“適度課堂”的教學策略。在每一次活動中，努力傳播每位成員對教育的理解，傳遞屬于每個成員自己的、具有個性色彩的教學特色，從而幫助每個成員改變教育觀念，改進教學方式，改善工作行為，形成不同的教學風格（圖4）。

4.研究——提升科研專業素養

“讓工作學習化，讓教學研究化。”這是教研共同體積極倡導的理念。為此，共同體立足課堂主陣地，瞄準教改最前沿，探尋教改新思路，實踐教改新方法，從課堂教學中提煉出研究課題。由于這些課題源于問題，根于實踐，扎根課堂，親近學生，共同體以這樣鮮活的草根課題為抓手，成員通過申報子課題參與總課題的研究，就形成了以總課題統領子課題的網絡結構。共同體通過組織學術沙龍、專題講座、課例研究、聽課辯課、邀請名師專家引領等多種教研方式，切磋教學精技藝，打磨教學真本領，取他人之長，補自己之短，實現優勢互補和資源共享，讓成員的思維在交鋒中清晰，靈感在碰撞中閃現，開闊眼界，分享教學智慧，使成員在切磋與交流、分享與合作中締結碩果，從而更準確把握教學的核心問題。

5.網絡——對外交流輻射窗口

以網絡教研為媒介，共同體積極發揮對外交流與輻射作用。區教育信息網開辟專欄報道共同體活動情況，每個共同體建有各自的網站或博客圈和QQ群，每個成員都有各自的博客。共同體要求成員將工作計劃、工作總結、論文、教學設計、說課評課辯課實錄、精彩教學案例、專家精彩點評等資料及時上傳網站，為廣大同行提供了豐富的課程資源。成員利用電子郵件、即時通訊、QQ群、博客圈和BBS論壇等網絡技術進行及時互動交流，實現優質教育教學資源的共享，使共同體網站成為工作動態發布、成果輻射推廣和資源生成整合的中心（圖5）。

“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”三年時間，新北區體育教研共同體成功運行，就已顯示出強大的生命力。它為每個教師提供展示平臺，增加歷練機會，通過相互學習、相互觀摩、相互交流、相互評價和相互啟發，促進教師間的互助、合作、對話與交流，體育教師專業發展的內驅力得到激發與呵護。教師在觀點的交流、思維的碰撞和智慧的融合中，突破各自知識、技能、經驗等方面的局限，提升教學智慧，形成對教學問題多角度分析、全方面思考，加深對教學的理解，取得了令人可喜的成績。體育教師的教育觀念發生了新的變化，新課程所倡導的新理念、新思想開始被教師所接受，并被嘗試著融入自己的實際教學中。教師參與教育改革的熱情高漲，教師的課堂角色開始發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質迫在眉睫，主動學習者多了，主動求教者多了，搶著發言者多了，研討搶前排座者多了，打牌娛樂混日子的少了。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，教師成了學習的組織者、促進者、引領者和研究者。學習方式多樣化，樂于探究，主動參與，合作學習成為教學過程中教師的共識，“調動每一個學生的參與意識和學習積極性”成為教師課堂教學的關注點與追求目標。成就課程、課堂與學生的同時，也成就了教師的專業發展。在這三年職評中，體育教師與文化學科教師同臺競技，經過理論考核、教學比武和綜合考核后，全區小學體育教師，有17位晉升了小學高級教師，有9位晉升了中學高級職稱。在科教方面，有82篇體育教學論文在省級刊物發表，有96篇教育論文、教學設計、教學案例在區級以上評比中獲獎，有6篇論文入選中運會科報會，面向全國進行了交流。此外，還有9位被評為區骨干教師，有13位教師在省、市、區教學基本功比賽中獲得一二等獎，有5位被評為大市級優秀教師，有70人次執教了區級公開課。體育教師在共同體的“溫馨熔爐”中，練就了真本領，他們用良好的專業發展博得了社會的尊重，用汗水與智慧贏回了體育學科的尊嚴。